耿海燕

【摘 要】本文主要探討了在新課改的引領(lǐng)下，學校歷史學科在編制歷史教學案的過程中存在的現(xiàn)實問題以及采取的改進的建議，以進一步完善和發(fā)展教學案教學模式，提高歷史教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】城郊初中；歷史教學；教學案編制

在新課改的大背景下，很多地區(qū)和學校使用學案或教學案的教學已慢慢形成一種教學模式。教學案教學模式的關(guān)鍵就在于教學案的編制，教學案編制的優(yōu)劣，會影響整個課堂教學的有效性。

本人所在的初中是一所城郊初中，在生源、師資力量、教學設施等方面落后于市區(qū)學校。在新課改的引領(lǐng)下，學校謀求發(fā)展，認為在教學中使用教學案，能多方面發(fā)展學生的能力，有利于教學質(zhì)量的提高。本人從自己的歷史教學實踐中，看到學校的歷史教學案在編制中有很多問題。各年級各教師設計的歷史教學案雜亂無章，模板多樣，沒有統(tǒng)一的格式和排版，即使是同一教師設計，環(huán)節(jié)也是不定。在題目設置方面也存在諸多問題：題目設計要么過于簡單而直白，沒有抓住歷史知識點的關(guān)鍵，要么探究題設計偏難，不利于討論，只適合思維能力強、歷史學習優(yōu)秀的學生；練習反饋題也不夠典型，難易不適中；容量控制不一，有的題量過少，有的過多；題型單一，沒有和當?shù)氐闹锌碱}型接軌，異曲同工的題目過于多雜；課程資源的匱乏，沒有所需資源資料可循，看到參考書資料上的好的題目不能很好地用到教學案上，只能舍去。另外，師資力量的薄弱，致使編制一張教學案所需時間過多。

要解決城郊初中歷史教學案模式運用中存在的問題，前提是教學案的編制。教學案環(huán)節(jié)的設計是關(guān)鍵，選題是重中之重。一張有質(zhì)量的歷史教學案，在編制時應力求遵循以下幾個原則：

1.貼近學生實際

學習是過程性的，循序漸進、不斷積累的過程，不能一口吃成胖子。城郊初中學校生源比較差，學習能力、接受能力、理解能力弱，知識面狹窄。如果編制的歷史教學案很顯示專業(yè)知識水平，超出了學生的能力范圍，是不適合該校學生實際的。相反，在編制歷史教學案的時候，將知識點簡化易化但不略化，容量控制在學生的接受和消化能力范圍內(nèi)，反而更能夠讓學生接受理解。在學生知識和能力上升到一定程度后，再將歷史教學案的編制提高層次，以適應學生的變化。因此，在整個循環(huán)教學中，初一教學案設計的題目要稍顯簡單，初二的教學案的選題上要開始注重學生的理解，而初三的歷史教學案應比初一、初二的深、難。經(jīng)過初一、初二的積累和訓練后，學生的學習能力、接受能力、理解能力、消化能力、思維能力都有所提高，所以初三的歷史教學案可以提高一個檔次。在編制過程中要立足學情，避免過難過易，找到教學的生長點。

2.針對性原則

歷史學科有它的學科特點，每個歷史事件都是在特定的歷史條件下產(chǎn)生，每個歷史人物都是時代的產(chǎn)物，在學習歷史的時候抓住歷史事件的特性就比較容易。比如十一屆三中全會的內(nèi)容：“確立解放思想、實事求是的思想路線；將黨和國家的工作重點轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設上來，實行改革開放的偉大決策；形成以鄧小平為核心的新一代黨中央領(lǐng)導集體?！边@一段話在歷史教學中是非常重要的知識點，但又屬于基礎(chǔ)知識范疇，需要每個學生掌握。在預習部分設計成這樣：“十一屆三中全會的內(nèi)容：———————— 。”這意味著要整段整段地掌握，學生會很反感，超出了他們的能力范圍。但是在歷史教學案的預習中，把它設計成“十一屆三中全會的內(nèi)容：（1）確立 的思想路線；（2）將黨和國家的工作重點轉(zhuǎn)移到———————— 上來，實行———————— 的偉大決策；（3）形成以———————— 為核心的黨中央新一代領(lǐng)導集體”，這樣，有針對性地抓住了這一段話的關(guān)鍵詞，并將這一段話劃分為三個點，學生掌握起來比較容易，還不容易遺忘。此外，在題型的設計上也要與中考題型一致，有針對性地訓練。所以本人認為，歷史教學案在編制時應有針對性地將教學目標具體化，有利于學生掌握消化，更體現(xiàn)了教學的最優(yōu)化。

3.層次性原則

既然城郊初中的學生基礎(chǔ)和能力存在很大的差異性，在編制歷史教學案時就要講究層次和梯度?；A(chǔ)知識應該是讓全體學生掌握，而探究題可以面向全體學生，各盡所能，傾其所有，不求標準，只求思考的過程。具體而言，在“自主預習”部分注重歷史基礎(chǔ)知識，如時間、地點、人物、事物、事件及重要的歷史概念和歷史名詞等，這些知識對學生的要求是有一個識記的能力；在“合作探究”中就避免設計相類似的題目，而是探究有關(guān)人物、事物、事件的成因、特點、規(guī)律等，并會應用相關(guān)的知識點分析、綜合、比較、評價有關(guān)人物、事物、事件和解決歷史問題，使學生的能力更上一層次；“練習反饋”可以說是對一堂課知識點的鞏固和檢測，要面對全體學生，題目的選擇也要有層次有梯度，既要有鞏固基礎(chǔ)的，又要有注重能力的，由易入難，分層設計，從而滿足不同層次學生的需求，以學生為主體，遵循人本主義理念。

4.時效性

盡管歷史述說的是過去的人和事，但是歷史教學案的編制不能停滯不前，一成不變。隨著歷史學科成為升學考試科目，對學生能力的要求也不斷提高，命題也日趨合理和完善，更注重對學生能力的考核。在編制歷史教學案時，應順應歷史學科發(fā)展的趨勢，老舊的簡答題、論述題式的探究模式，也可以設計為材料解析題、讀圖題，使學生學會從歷史圖片（地圖、表格等）、歷史史料中找信息，論從史出，從而在培養(yǎng)學生合作探究的同時培養(yǎng)了學生讀史、讀圖的技能。而圖片、史料的選擇也不能過于陳舊，否則容易形成教師授課思維定式，沒有新意，所以在歷史材料的選擇上也要不斷地更新。歷史教學案的編制也應該注重與時事、時政結(jié)合，如近幾年的黃海海域爭端、釣魚島紛爭等，在編制教學案時就相應加入對“海權(quán)”問題的探究。初中歷史新課程標準的不斷更新變化，更需要我們在編制歷史教學案時與時俱進，靈活機動，注重時效。

5.教師合作、集體備課

城郊初中的歷史師資力量最為薄弱，專職教師少，歷史課程資源少。單槍匹馬單打獨斗，肯定不利于歷史教學案的編制，容易出現(xiàn)三個年級的歷史教學案模板不一的局面，這是對學生的學習極為不利的。著名的教育家馬卡連柯說：“沒有一個教育者有權(quán)單干?！薄霸贈]有比教師集體里的個人主義和傾軋糾紛更可怕的任何東西了，再沒有比這樣的現(xiàn)象更可惡、更有害的事了?！敝袊灿芯淅显捳f“三個臭皮匠抵個諸葛亮”“眾人拾柴柴火旺”，所以，教師應團結(jié)合作，合理分工，精細安排，發(fā)揮集體的作用，共同鉆研教材、考綱，探究選題，研究教法和學情，針對學生實際情況，制作適合本校學生水平的教學案，完善和提高歷史教學案的質(zhì)量。因此，集體備課好處多多，資源共享，效率提高，思路開闊，質(zhì)量保證，分工合作，減輕教師負擔，所以，城郊初中的歷史教學應該是教師團結(jié)合作的產(chǎn)物，是教研組、備課組集體智慧的體現(xiàn)，具備歷史備課組應有的特色，同時也能方便循環(huán)使用，資源共享。

6.外在條件設施的配套

城郊初中一些外在的不利因素只能靠相關(guān)部門的積極配合和努力創(chuàng)造。如教學設施的改進，給每個老師配備工作所需的電腦，購置掃描儀、打印機。學校出資讓教師能在好的網(wǎng)站上下載高質(zhì)量的教學資源。計算機教師隨時待命給教師排憂解難，保證歷史老師能在一般情況下順利編制完成教學案。學校積極為該校教師創(chuàng)造外出聽課、學習、培訓的機會。這些外在條件的不斷創(chuàng)造，會給歷史教學案的編制解決很大困難，使得編制過程更為順利。所以，城郊初中的歷史教學也需要市教育局的重視和關(guān)注。

一張教學案的編制是教學任務能否順利展開的前提和基礎(chǔ)，對課堂教學的有效性具有至關(guān)重要的作用，所以，我們在編制教學案的過程中要符合學生實際，問題的設計要有針對性、層次性，并且要與時俱進，具有時效性和活力。以上就是本人關(guān)于編制歷史教學案的一些想法和建議。在以后的教學實踐中，我將不斷研究探索，完善教學案的編制和設計，進一步深化歷史新課程改革。

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