陳吉清

【摘 要】慕課作為一種新興的教育模式，迅速席卷了全球的教育行業(yè)。華文教育是面向海外華人華僑的“留根工程”，如何將慕課應(yīng)用于華文教育的發(fā)展建設(shè)，促進(jìn)海外華文教育的發(fā)展是我們需要關(guān)注和研究的問題。本文在分析慕課的發(fā)展及特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)慕課在華文教育中的應(yīng)用做了初步的探討，歸納總結(jié)了華文教育慕課的應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】慕課；華文教育；應(yīng)用

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化和大數(shù)據(jù)化的時(shí)代，“慕課”（Massive Open Online Courses，即“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”）作為一種全新的教學(xué)模式，迅速引起了各國教育界的普遍關(guān)注。慕課基于“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”提供個(gè)性化服務(wù)，提供如同校內(nèi)課堂般的線上課程，以“短視頻、交互式練習(xí)”為基本單元，強(qiáng)調(diào)交互式練習(xí)即時(shí)反饋，并依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)行互動(dòng)交流。這一新興的互聯(lián)網(wǎng)移動(dòng)技術(shù)也給海外華文教育帶來了發(fā)展的契機(jī)。如何將慕課應(yīng)用于華文教育中，促進(jìn)海外華文教育的發(fā)展，值得我們關(guān)注和思考。

一、慕課的發(fā)展及特點(diǎn)

1.“慕課”是什么

慕課即Massive Open Online Courses，縮寫為MOOC，直譯為“大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。McAuley認(rèn)為“MOOC是以大規(guī)?；?dòng)參與、借助互聯(lián)網(wǎng)開放獲取資源為目標(biāo)的在線課程，既提供視頻、教材、習(xí)題集等傳統(tǒng)課程材料，也提供交互性論壇，并為學(xué)習(xí)者、教師和助教建立學(xué)習(xí)社區(qū)，將數(shù)以萬計(jì)的學(xué)習(xí)者，在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)興趣和先備知識(shí)的驅(qū)使下組織起來”。

2.慕課的發(fā)展

2008年，加拿大學(xué)者Dave Cormier與Bryan Alexander首次提出慕課概念。2011年，慕課得以飛速發(fā)展，典型案例即斯坦福大學(xué)Sebastian Thrun和Peter Norvig開設(shè)的慕課課程《人工智能導(dǎo)論》獲得了來自190個(gè)國家約16萬人次的注冊(cè)。隨后，相關(guān)科研人員便關(guān)注于慕課平臺(tái)的創(chuàng)建工作，于2012年最具影響力的三大慕課平臺(tái)——Coursera、Udacity和edX已初具規(guī)模。

緊跟時(shí)代步伐，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)也紛紛加入慕課陣營，2013年全球首個(gè)中文版的慕課平臺(tái)——“學(xué)堂在線”正式上線。慕課作為一種全新的教育模式，迅速催生了微型課程在中國的發(fā)展。目前，我國慕課上線總量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學(xué)習(xí)數(shù)量和學(xué)習(xí)人數(shù)均位于世界前列。

3.慕課的特點(diǎn)

（1）學(xué)習(xí)者規(guī)模大。慕課最突出的特點(diǎn)便是打破了時(shí)間、空間的限制仍不影響課程秩序的正常進(jìn)行，相比傳統(tǒng)課堂，一個(gè)慕課課程的學(xué)習(xí)者規(guī)模要大很多。

（2）課程具有開放性。大部分的慕課都是非營利性的課程，對(duì)所有人開放，無國籍、年齡、地域、時(shí)間的限制，全球各地的學(xué)習(xí)者只需注冊(cè)登陸便可自主安排時(shí)間，根據(jù)專業(yè)需求或個(gè)人喜好選擇合適的課程。

（3）在線學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，慕課的學(xué)習(xí)者只需要一臺(tái)電腦或者智能手機(jī)，連接上無線網(wǎng)絡(luò)便可以在全球高校的知識(shí)殿堂中翱翔。另外，線上的教學(xué)視頻都可以在下載后反復(fù)學(xué)習(xí)。

（4）課程時(shí)長短。慕課最具特色的便是課程的時(shí)長短，視頻時(shí)長在5到10分鐘之間，學(xué)習(xí)者可以利用日常碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方便。

（5）學(xué)生成為學(xué)習(xí)中心。在慕課的教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)上尋求自己的目標(biāo)課程，教師的教授重點(diǎn)也會(huì)向?qū)W習(xí)者的需求傾斜。

二、華文教育的發(fā)展現(xiàn)狀及面臨的問題

1.華文教育發(fā)展的現(xiàn)狀

華文教育主要指面向海外數(shù)千萬華人華僑，尤其是華裔新生代開展的漢語言文化教育，它是維系海外華人華僑與祖籍國血肉聯(lián)系的紐帶，也是我國面向海外華人華僑的“留根工程”。隨著海外“漢語熱”持續(xù)升溫，對(duì)華文教育的需求日趨增長，為推動(dòng)海外華文教育的發(fā)展，我國政府采取了一系列措施。比如：選取實(shí)力雄厚的院校，創(chuàng)辦海外華文教育基地；派遣外派教師，組織國內(nèi)教育專家遠(yuǎn)赴海外開展華文教育師資培訓(xùn)；通過遠(yuǎn)程教育技術(shù)對(duì)海外華文師資進(jìn)行技能培訓(xùn)。

2.華文教育發(fā)展面臨的問題

當(dāng)下華文教育正處在大發(fā)展時(shí)期，發(fā)展形式一片大好，但華文教育的發(fā)展仍存在著一些不容忽視對(duì)問題。主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）世界范圍內(nèi)華文教育發(fā)展不平衡，資源配置不合理；（2）華文師資數(shù)量匱乏，專業(yè)水平良莠不齊，整體教學(xué)水平亟待提高；（3）華文教材缺乏針對(duì)性、本土化；（4）部分華文學(xué)校資金不足、辦學(xué)條件差等。

三、基于“慕課”在華文教育中的應(yīng)用及價(jià)值

慕課的深入發(fā)展和廣泛運(yùn)用，給海外華文教育提供了新的發(fā)展契機(jī)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，慕課可以利用得天獨(dú)厚的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，對(duì)國內(nèi)高校知名專家教授的華文教育理論資源及教學(xué)資源進(jìn)行整合，通過對(duì)海外華文教育的知識(shí)缺口及教學(xué)短板進(jìn)行調(diào)研整理，創(chuàng)建開放的針對(duì)海外華文教育工作者及華文學(xué)習(xí)者的免費(fèi)的工作學(xué)習(xí)平臺(tái)。此類平臺(tái)可以給數(shù)以萬計(jì)的海外華文學(xué)校提供教學(xué)指導(dǎo)，不受地域的限制，幫助他們獲取各類教育資源，從而緩解海外華文教育發(fā)展水平參差不齊以及資源分布不均衡的問題。

其次，華文教育慕課平臺(tái)應(yīng)將針對(duì)海外華文師資培訓(xùn)納入研究重點(diǎn)，通過高質(zhì)量的課程體系共享，加強(qiáng)海外華文師資培育，努力提升海外華文教師專業(yè)水準(zhǔn)，擴(kuò)大海外華文教師數(shù)量，緩解華文師資匱乏的局面。華文師資匱乏最根本的問題還是教師數(shù)量的短缺，專業(yè)水平參差不齊。華文教師在慕課平臺(tái)完成注冊(cè)后，可在線上定制個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，在課程開放的周期內(nèi)可自由安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)自身需求選擇華文教學(xué)相應(yīng)的課程，積極參與課后的互動(dòng)討論，完成各個(gè)課程規(guī)定的作業(yè)。通過有針對(duì)性的師資培訓(xùn)課程，不僅可以提高海外華文教師的教學(xué)技能，還可以吸引更多的人從事華文教學(xué)。

再次，通過慕課對(duì)海外華文教育進(jìn)行即時(shí)的掌握，其相關(guān)的研究成果可以為國務(wù)院僑辦、各省市僑辦及國內(nèi)華文教育基地院校提供借鑒，也有利于我國僑務(wù)部門改變傳統(tǒng)“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”華文教育培訓(xùn)模式，創(chuàng)新國內(nèi)面向海外實(shí)施華文教育的方式、手段，擴(kuò)大華文教育的范圍和功能。

最后，慕課可以豐富發(fā)展華文教育學(xué)科的相關(guān)理論研究。課前教師需進(jìn)行調(diào)研研究，了解海外華文教師教學(xué)中主要的問題，有針對(duì)性調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和安排。課后教師也要重視對(duì)學(xué)習(xí)者的回訪，了解其學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及對(duì)課程的滿意度，通過直接與海外華文教師的溝通討論方便我們迅速掌握海外華文教育的新動(dòng)向，為豐富發(fā)展華文教育相關(guān)理論研究打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

慕課被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育界的最大革新”，越來越多的慕課平臺(tái)相繼出現(xiàn)，高校、教育機(jī)構(gòu)也不斷推出新的慕課課程。在這樣的背景下，華文教育的發(fā)展也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將慕課應(yīng)用于海外的華文教育中，并且不斷探索新興的理念、手段、方式，才契合教育變革的大趨勢(shì)和海外華文教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的要求。將慕課應(yīng)用于華文教育中還需取得國務(wù)院僑辦、國內(nèi)高校以及知名教師們的大力支持，通過三方的團(tuán)結(jié)協(xié)作，實(shí)習(xí)資源優(yōu)化配置，對(duì)華文教育慕課優(yōu)化升級(jí)，為全球范圍類致力于華文教育工作者提供更加便捷的方法，從而提高中國的文化軟實(shí)力和國家影響力。當(dāng)然，如何更好地利用慕課促進(jìn)海外華文教育的發(fā)展是值得我們進(jìn)一步思考和研究的問題。

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