摘要：有人認(rèn)為小學(xué)是塑造學(xué)生性格，優(yōu)化學(xué)生品質(zhì)的黃金時期，因?yàn)樘幱谶@個成長階段學(xué)生剛剛開始對外界事物產(chǎn)生自己的看法，而且極易受到周圍環(huán)境的影響。如果教師善于引導(dǎo)與指正，那么則可從根本上糾正小學(xué)生的不良行為與心理問題，保護(hù)小學(xué)生的身心健康。所以，小學(xué)心理健康課程便成為落實(shí)義務(wù)教育素質(zhì)改革的基本突破口。本文將從以學(xué)情確定心理健康教育的起點(diǎn)、豐富心理健康教育的“療法”、建立完善的家校合作制度三個角度分析優(yōu)化小學(xué)心理健康教育工作質(zhì)量的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué);心理健康教育;創(chuàng)新教法

為了讓小學(xué)生們“成才”，有相當(dāng)一部分教師會過于關(guān)注小學(xué)生文化課成績，出現(xiàn)了不平等教育行為，挫傷了部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生了心理陰影，對教師也產(chǎn)生了不信任、不喜歡的情感。在最新一輪課程改革中，人們提出了關(guān)注學(xué)生身心健康，保護(hù)學(xué)生積極學(xué)習(xí)心理，使其形成愛學(xué)習(xí)、愛教師、愛同學(xué)等積極情感，優(yōu)化學(xué)生的道德品質(zhì)。尤其是在素質(zhì)教育改革過程中，德育被認(rèn)為是小學(xué)學(xué)校教育的首要工作，所以這種只看重學(xué)生文化課考試成績的做法已經(jīng)不再符合時代發(fā)展潮流。對此，小學(xué)教師開始學(xué)習(xí)心理健康課程知識，豐富自己的知識儲備，希望可以通過專業(yè)的、科學(xué)的心理健康教育保護(hù)小學(xué)生的心靈健康。

一、 以學(xué)情確定心理健康教育的起點(diǎn)

心理健康教育與其他文化課最大的不同之處在于如果心理健康課程知識無法引起小學(xué)生的共鳴，不能幫助小學(xué)生解決自己的心理問題，那么則會完全失去教育功效，并不能通過小學(xué)生的機(jī)械記憶達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。針對這一教育特征，教師應(yīng)該學(xué)會以學(xué)情確定心理健康教育的起點(diǎn)，盡量選擇最能引起小學(xué)生共鳴的心理問題，讓小學(xué)生在教師的循循善誘下說出自己的成長困惑，并為此展開針對性的心理輔導(dǎo)。

通過交談與觀察，我發(fā)現(xiàn)我們班有相當(dāng)一部分學(xué)生都存在交往障礙的心理問題。這些學(xué)生是家中的獨(dú)生子女，從小享受著家人的呵護(hù)與重視，習(xí)慣了他人主動靠近自己、包容自己與忍讓自己的交往狀態(tài)。但是，在小學(xué)班級中，學(xué)生面對的是同齡人，他們不懂包容與忍讓，打破了小學(xué)生的常規(guī)交往狀態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生不懂如何交朋友。對此，我通過角色扮演活動向?qū)W生演示了與同學(xué)交往的方式方法，比如要主動親近自己喜歡的同學(xué)，大膽表達(dá)自己對同學(xué)的喜愛之情，主動與同學(xué)分享自己喜歡的事物，學(xué)會寬容與認(rèn)錯，等等。在筆者的鼓勵與幫助下，小學(xué)生逐漸走出了以自我為中心的心理框架，學(xué)會了接納別人。

二、 豐富心理健康教育的“療法”

心理健康教育有多種多樣的輔導(dǎo)方法，每一種輔導(dǎo)方法對不同的小學(xué)生所產(chǎn)生的心理教育影響也是不同的，而且如果長期使用同一種心理療法，那么小學(xué)生可能會產(chǎn)生心理倦怠與適應(yīng)，導(dǎo)致心理健康教育失去了原本的教育功效。對此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)多元化的心理健康療法，根據(jù)小學(xué)生的行為表現(xiàn)與心理問題靈活選擇心理健康教育方式，保證心理健康知識對小學(xué)生的刺激性，讓每一輪心理健康教育活動都能發(fā)揮最大的教育功效。

由于小學(xué)生是一群愛玩、好動的孩子，所以我會經(jīng)常以游戲來實(shí)施心理健康教育，根據(jù)小學(xué)生們的游戲行為確定心理健康教育方針。比如，在一次團(tuán)隊(duì)?wèi)敉庥螒蚧顒又?，小學(xué)生需以團(tuán)隊(duì)形式合力跨越障礙物，以接力形式完成趣味活動比賽。但是，有幾個小學(xué)生卻在游戲中表現(xiàn)出了過于看重比賽結(jié)果，求勝欲過強(qiáng)，而且出現(xiàn)了推脫責(zé)任、抱怨他人的行為問題。這些行為表現(xiàn)表明這幾個小學(xué)生無法接受失敗，責(zé)任意識較差的心理問題。于是，筆者便組織小學(xué)生學(xué)習(xí)了“團(tuán)隊(duì)精神”與“友誼第一”的優(yōu)良品質(zhì)，直接指出了小學(xué)生在團(tuán)隊(duì)游戲比賽中的自私、自我問題，希望小學(xué)生及時反思與改正。

三、 建立完善的家校合作制度

談到教育，人們的第一反應(yīng)便是學(xué)校、老師。殊不知，家庭教育、社會力量等都是教育的重要組成，共同肩負(fù)著保護(hù)小學(xué)生身心健康的教育責(zé)任。近兩年來有教育研究結(jié)果表明，對學(xué)生性格品質(zhì)影響最大的兩個力量便是家長與學(xué)校，所以在實(shí)施心理健康教育活動的時候，教師也應(yīng)該主動與家長合作，建立完善的家校合作制度，讓家長積極參與素質(zhì)教育改革活動之中，全面優(yōu)化小學(xué)生的成長環(huán)境。

每個月，我都會組織一次家長會或者到學(xué)生家中家訪，邀請學(xué)生家長到學(xué)校觀察小學(xué)生的受教環(huán)境，我也會細(xì)致觀察小學(xué)生的家庭生活環(huán)境，詳細(xì)介紹每一個小學(xué)生的行為表現(xiàn)與心理健康問題，讓家長、教師都全面了解自己的孩子，共同制定心理健康教育計劃。另外，我還會用智能手機(jī)與家長實(shí)時溝通，在微信、QQ上交流小學(xué)生每天所發(fā)生的行為變化，觀察與記錄小學(xué)生的情緒與問題，保證信息資源的互通性，避免信息斷層或不及時等問題影響小學(xué)生的身心健康。

總而言之，小學(xué)生的心理健康教育關(guān)系著他們所形成的價值觀、人生觀與世界觀，良好的心理健康教育能夠讓小學(xué)生們享受學(xué)習(xí)、享受童年、享受生活，形成積極、樂觀、好學(xué)、進(jìn)取的優(yōu)良品質(zhì)。小學(xué)教師應(yīng)該以小學(xué)生為中心，靈活調(diào)整心理健康教育內(nèi)容與組織形式，優(yōu)化小學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

袁娟，山東省東營市，山東省東營市墾利區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。