摘要：寫作是運用語言和文字表達思想情感的重要表現(xiàn)方式，是語文綜合運用能力的集中體現(xiàn)，寫話教學是語文寫作的前置工作，具備優(yōu)秀的寫話能力等同于奠定了堅實的寫作基礎。據此，小學語文教師應提高對低年級寫話教學的重視，運用方式有效、內容合理的寫話教學提高小學生的語言文字表達能力，從而使他們在寫話效率與質量均得到提升的基礎上發(fā)展語文綜合素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;寫話教學;策略探究

小學語文課程標準提出要讓低年級學生對寫話感興趣，能夠寫出自己對周圍事物的認識與感想，進而形成樂于運用文字書寫所見所聞事物的能力。低年級小學生正處于從口頭用語逐漸向書面語言發(fā)展的階段，在這個時期開展行之有效的寫作教學可讓他們的語文思維從主觀抽象轉變?yōu)榭陀^形象，有助于使之實現(xiàn)語言文字表達能力的全面提升?；诖?，小學語文教師應用多角度入手優(yōu)化寫話教學的形式與內容，有意識地結合語文知識與生活元素，讓學生逐漸形成愿寫、愛寫、樂寫的良好寫作習慣。

一、借助圖文影音，開展主題型寫話教學

小學生普遍生活經驗不足、社會閱讀淺薄，缺乏寫話素材與生活常識，在寫話時容易出現(xiàn)因寫作主題陌生而形成無從下筆、無話可說的現(xiàn)象，以至于他們的寫話內容總是蒼白無力?；谶@一現(xiàn)狀，教師可借助多媒體設備等信息化工具來激發(fā)學生的寫話興趣，充分利用其中圖文影音形象立體的優(yōu)勢創(chuàng)設出與寫作主題相符的真實情境，讓他們融入到指向性的特定環(huán)境中展開想象，可使之在想象思維的支持下寫出更貼合主題的文字內容，以此來讓其對寫話訓練的趣味性進行初步感知。

例如：在以“植物媽媽有辦法”為主題進行寫話練習時，筆者利用多媒體為學生播放了Flash動畫幫助他們激發(fā)想象、開拓思維，動畫中分別展示了蒲公英背上小小的降落傘乘風飛過，將它的種子灑滿大地;蒼耳背著一身帶刺的鎧甲，在泥濘不平的田野間摸爬滾打也能勇往直前;豌豆莢在太陽的照耀下漲紅了臉，終于張開自己的懷抱，藏在豆莢中的小豆子們便蹦蹦跳跳的去到了各處。教師借此方式幫助學生打開寫作思路有利于他們產生強烈的寫話興趣，他們在動畫情境的帶動下會認識到該主題都可從哪些角度入手展開寫話，從而大大避免所寫內容偏離主題現(xiàn)象的產生。

二、提高造句水平，開展質量型寫話教學

寫作是語言綜合運用能力的集中體現(xiàn)，也是語文學科中較為困難的一個環(huán)節(jié)，由于低年級小學生的理解能力和表達能力還比較薄弱，教師在進行寫話教學時應遵循循序漸進、由簡入繁的規(guī)律，以此讓學生在逐步摸索中不斷積累寫話經驗，進而達到全面提升寫話質量的目的。據此，教師應在寫話教學中注重培養(yǎng)學生遣詞造句的能力，即讓他們在寫話時注重對關聯(lián)詞與修辭手法的運用，使之寫出既有韻味、又有內涵的精彩語句，從而進一步提升其文字表達水平。

語文課文中經常出現(xiàn)一些運用關聯(lián)詞和修辭手法寫作的句子，如“既……又……”“不僅……而且……”“一會兒……一會兒……一會兒……”，筆者在教學時會先給出例句，讓學生在了解例句結構后進行仿寫造句，例：“春天到了，蝴蝶們飛入漫山遍野的花田中，它們一會兒嬉戲在牡丹花間，一會兒流連在月季花旁，一會兒落入郁金香中，好不自在?！苯酉聛?，讓學生運用例句中提到的關鍵詞結構和擬人修辭手法練習仿寫造句，便可在增強他們文字組成能力的基礎上提升其寫話的韻律感與流暢性，切實可達到促進學生寫作質量實質性提升的目的。

三、引入生活元素，開展實用型寫話教學

低年級小學生正處于認識世界、初步探索語言的階段，這個時期的語文教學不僅承擔著教授基礎語言知識的任務，更需通過課程教學讓他們學會運用語言文字認識生活、探索世界?；诖?，小學語文教師在進行寫話教學時也應從生活實際出發(fā)，將學生常接觸的生活元素引入寫話主題中，如此既能讓他們掌握運用語言文字表達自己所見所聞的技巧，又能讓其真切地感受到蘊含在生活中的語文知識，這對提高學生的語文學習自主性與寫話積極性均起到促進作用。

例如：教師布置下“每日小故事”的寫話任務，即讓學生每日將一天中印象最深刻的事件進行簡單描述，運用幾句話的形式將整個事件概括下來，且內容不宜過長。小故事內容的題材不限，學生可寫課堂學習心得、課余時間的游戲、生活中遇到的新奇故事以及在家中與父母之間的趣事。這種“小日記”形式的寫話練習有助于提高學生的文字概括能力，久而久之，當寫話成為一個可持續(xù)發(fā)展的學習活動，便可使他們逐漸掌握敘事的基本技巧，并在語言素材的長期積累中充分提高寫話水平。

四、培養(yǎng)想象思維，開展拓展型寫話教學

想象力作為創(chuàng)新思維發(fā)展的前置條件，是低年級小學生需必備的一項品質。想象是一個建立已有形象基礎上，再運用主體認識能力創(chuàng)造一個念頭或思想畫面的過程，寫話也是建立在已有認知的基礎上，繼續(xù)開發(fā)想象、拓展思維，進而寫出更廣泛內容的過程。由此出發(fā)，在寫話教學中培養(yǎng)學生的想象思維不僅有利于增強他們的創(chuàng)新精神，還能使之融入到所寫內容的氛圍與情境中進一步感受語言文字的魅力。為此，教師可開展拓展型寫話教學來開發(fā)學生的想象潛能。

教師可結合課文進行擴寫訓練，如在學習過《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》這幾篇文章后，可讓學生在視頻影像的輔助下進行風景類寫話練習。首先在多媒體熒幕中展示這三個地域的景觀風貌，學生可先結合課文與影像分析作者是如何用語言文字表達立體景觀的，接下來筆者又為他們展示了四川九寨溝、吉林長白山、新疆塔克拉瑪干沙漠等幾個富有特色的自然景觀，讓大家在所學知識的輔助下進行風景寫話練習，不少人都能寫出九寨溝的清澈靜謐、長白山白雪皚皚以及塔克拉瑪干沙漠的無邊無際。如此借助課文的指向性幫助學生拓展想象思路，可使他們在創(chuàng)新思維的驅動下寫出更具創(chuàng)造性的語句，同時有利于促進其語言能力的拓展性發(fā)展。

總而言之，低年級小學生正處于語文學習的初級階段，他們的學習能力以及知識理解能力切實有限，因此，教師應結合他們的實際智力程度與興趣所在及時進行教學內容的調整的優(yōu)化，讓其在由簡入繁、由片面到廣泛的寫話教學中全面提升語言文字表達水平，繼而讓學生在循序漸進、日積月累的訓練過程中逐漸掌握正確的寫話技巧。

參考文獻：

[1]師雯雯.如何有效進行低年級小學語文寫話教學[J].讀與寫（教育教學刊），2013，10（5）：199.

[2]吳芳.小學低年級寫話教學的現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2017.

作者簡介：

胡小姣，浙江省杭州市，杭州市桐廬縣方埠小學。