摘要：眾所周知，模仿是人的天性，諸多的知識與技能都是以模仿為基礎的，語言寫作同樣如此。仿寫作為小學語文寫作教學中常用的形式，其具有基礎性和實用性，不僅可以使學生積累豐富的語言知識，還可以使學生在語言知識的應用中實現(xiàn)思維和寫作技能的提升，有利于學生掌握有效的寫作方法，在循序漸進中形成極具個性的寫作。在本文中，我主要以中高年級為主談一談如何引導學生進行語文仿寫活動。

關鍵詞：小學語文;仿寫教學;中高年級;教學策略

所謂的仿寫教學是指在組織語文教學活動的時候，教師能有目的引導學生對所閱讀的文章的語言文字、表達方式等進行模仿，在模仿中養(yǎng)成寫作方法和技巧，并將這些方法、技巧等靈活地運用到自己的寫作活動之中，進而寫出文質兼美的文章，提升學生的寫作能力。那么，我們要如何在中高年級語文教學活動開展中對學生進行仿寫教學呢？

一、在閱讀中積累寫作素材

仿寫教學活動開展的基礎是積累豐富的語言素材。教材是教師組織教育教學活動的載體，在小學語文仿寫教學活動開展中，我往往會將教材內容作為依據(jù)，將教材中所選錄的經(jīng)典文章作為溝通閱讀與寫作的橋梁，引導學生在閱讀中積累豐富的語言知識，并將所積累的知識遷移到寫作活動之中，以此為學生寫作能力的提升打下堅實的基礎。我一般會從以下兩方面引導學生在閱讀中積累寫作素材。

（一）積累語言材料

在語言材料積累方面我往往會引導學生對所閱讀文本中的諺語、名人名言、詩句等進行積累，這些基礎內容是學生自主寫作最基本的內容。“書讀百遍其義自見”，除了引導學生對基礎內容進行積累之外，我還會引導學生進行大量的閱讀，在閱讀實踐中實現(xiàn)語感積累。

（二）積累表達方式

在小學語文教學活動開展中我們所遇到的表達方式是多種多樣的，諸如記敘、順序、倒敘等。倘若在閱讀教學活動參與中學生能對這些表達方式進行積累，其自然而然地可以掌握寫作框架，為其寫出有血有肉的文章提供支撐。以《開國大典》該內容教學為例，在教學活動開展中，我引導學生按照開國大典之前、進行中和結束這樣的順序方式進行閱讀，對中大典進行中進行重點分析。再以《凡卡》該內容教學為例，在凡卡寫信的過程中出現(xiàn)了兩次插敘，一次是凡卡對爺爺?shù)男蜗笠约芭c爺爺守夜情境的回憶，一次是回憶與爺爺一起到山上砍圣誕樹的情境。在這樣的文章表達方式重點講述中，學生不僅可以加深對所閱讀文本內容的理解，還可以加深對所使用的表達方式的認知，實現(xiàn)表達方式的積累，為其借助這些表達方式自由寫作積累豐富的經(jīng)驗。

二、在閱讀中滲透仿寫訓練

新課改背景下倡導在語文教學活動開展中實施讀寫結合模式。對此，我往往會以閱讀教學為基礎，采取多樣化的方式對學生進行仿寫訓練。

（一）仿寫句子

句子作為作者表達情感和體現(xiàn)文章內涵的最小結構，其在閱讀中寫作中發(fā)揮著基礎作用。我在仿寫教學訓練開展中，往往會以句子仿寫為基礎，引導學生在把握句子基本規(guī)則的基礎上，靈活地運用所積累的語句表達自己的情感。我一般會利用仿寫句式和仿寫句法這兩種方式對學生加以引導。

仿寫句式作為小學語文寫作教學中最常使用的一種仿寫形式，其不僅可以使學生積累豐富的語言知識，還可以對學生的語言運用能力進行鍛煉。比如，在《白楊》這一內容教學活動開展中，我引導學生對其中的“哪兒……哪兒……”“不管……不管……總是”等關聯(lián)詞的使用進行模仿。在模仿的過程中，學生不僅可以加深對這些關聯(lián)詞所表達含義的理解，還可以借助喻人的手法表達自己的情感，有利于學生邏輯思維能力的發(fā)展。

仿寫句法其實就是引導學生對所閱讀文本中的修辭手法進行模仿。以《匆匆》該內容教學為例，在組織教學活動的時候，我引導學生對“燕子去了，有再來的時候……有再開的時候”中所使用的排比手法進行模仿。在模仿的過程中，我首先引導學生體會作者是如何利用“匆匆”二字來描繪時間流逝的蹤跡的，并鼓勵學生說一說哪些事物是不會隨著時間而流逝的。在學生的自主感知和暢所欲言下，我鼓勵其以時間的流逝為主題進行仿寫。

（二）仿寫片段

縱觀我們所使用的人教版語文教材中的每一篇文章，其每個自然段中的每一個句子都在圍繞主題進行描繪。為了使學生在寫作中不跑題，教師需要立足所閱讀文本的片段引導學生進行仿寫。以“竊讀記”該內容教學為例，我在教學活動開展中，會以本文的心理描寫為中心引導學生進行分析、仿寫。首先，我引導學生閱讀文本的第七自然段，使學生在文字語言的品讀中體會到作者因為下雨天可以讀書所產(chǎn)生的喜悅之情，并體味到作者對讀書的熱愛之情。接著，我向立足文本內容向學生提出這樣的問題：你有沒有和作者一樣的時候呢？所展現(xiàn)出來的語言、動作等與真實的情感是相反的呢？在問題的驅使下鼓勵學生暢所欲言，如此形式口頭表達。然后，我引導學生結合其已有的經(jīng)歷模仿第七自然段進行仿寫，看看如何根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來實現(xiàn)深刻的立意。在這樣的教學活動開展中，學生不僅可以加深對文本內容的理解，還可以在模仿中將自己的生活經(jīng)驗引入其中，為學生寫作活動的有效開展提供一個新的思路。

總之，在小學語文寫作教學活動開展中，教師可以在讀寫結合模式的引導下，立足所閱讀的文本內容，引導學生積累寫作素材，對文本句子、片段等進行仿寫，在不斷的練習下逐步提升學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]蘇醒.小學語文作文教學中的仿寫訓練策略研究[J].課外語文，2016（19）：71-72.

[2]盧真真.讓“仿”有效，讓“練”有力——淺談小學語文“仿寫小練筆”的運用[J].課程教育研究，2018（11）：98.

作者簡介：

黃霞，重慶市，重慶市綦江區(qū)南州小學。