摘要：思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是一種革命性的思維工具。新課程改革背景下，為促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的深入開展，小學(xué)英語教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)思路，以尋求有效的教學(xué)方式，提高英語教學(xué)效率和小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)生提供清晰的英語學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以為小學(xué)生提供清晰的英語學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而引導(dǎo)其深入學(xué)習(xí)。

一、 小學(xué)英語教學(xué)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重要性分析

所謂的思維導(dǎo)圖，又稱之為心智圖，以圖像的形式存在，旨在引導(dǎo)學(xué)生將其作為思維的工具，串聯(lián)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以達(dá)到加深印象和鞏固記憶的目的。將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式有效運(yùn)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有重要意義。

1. 在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠活躍課堂教學(xué)中的緊張氛圍，使小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中感到身心愉悅，為其全神貫注地學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造良機(jī)。思維導(dǎo)圖是在英語教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上而繪制的，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，即為課堂教學(xué)提供主線，有力地推動(dòng)著英語教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。在此過程中，教師與學(xué)生可共同圍繞主題內(nèi)容而繪制思維導(dǎo)圖，在完成繪制的同時(shí)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中主要知識(shí)內(nèi)容便已掌握。由于思維導(dǎo)圖教學(xué)模式下的學(xué)生處于主體地位，因而其在學(xué)習(xí)中可獲得快樂，也能促進(jìn)思維發(fā)散，更好地學(xué)習(xí)英語。

2. 英語教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠引導(dǎo)小學(xué)生積極思考問題和敢于創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖模式，說到底，是對(duì)英語教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的高度整合，為小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)框架體系，輔以圖像的形式呈現(xiàn)，給予小學(xué)生直觀的視覺刺激，進(jìn)而達(dá)到加深其學(xué)習(xí)印象的目的。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好而隨心所欲地繪制各式的思維導(dǎo)圖，將英語知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容貫穿其中，這與傳統(tǒng)線性思維教育有著較大的區(qū)別，更具開放性和自由性。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖過程中，能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，而繪制不同形式的思維導(dǎo)圖，便是一種創(chuàng)新。由此可見，英語教學(xué)中對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，可培養(yǎng)小學(xué)生良好的思考習(xí)慣和提升其思維能力。

二、 思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

（一） 運(yùn)用于單詞記憶中

正所謂，單詞如同蓋房的磚瓦，學(xué)生要學(xué)好英語，必須加強(qiáng)單詞記憶，進(jìn)而才能奠定良好的英語基礎(chǔ)。然后，通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，多數(shù)小學(xué)生的單詞記憶不過關(guān)，學(xué)生大多采用死記硬背的傳統(tǒng)記憶方式而背單詞，不僅記憶時(shí)間短暫，容易忘記，而且浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，甚至還達(dá)不到預(yù)期的背誦效果。針對(duì)此，小學(xué)英語教師可利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行強(qiáng)化記憶。首先，教師將單詞進(jìn)行歸類，可根據(jù)特定的形式進(jìn)行區(qū)分。例如，對(duì)字母前綴或后綴有相同特點(diǎn)的單詞進(jìn)行歸類記憶，“Monday， Tuesday ... Sunday”，對(duì)于星期的詞匯，都以“day”的后綴結(jié)尾，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較記憶。其次，在單詞記憶過程中，教師還可以根據(jù)單詞的近義詞、反義詞等內(nèi)容而歸類。如此，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z單詞學(xué)習(xí)有更多的感悟，有助于培養(yǎng)其形象思維，加深英語單詞記憶能力。

（二） 運(yùn)用于英語會(huì)話中

在小學(xué)英語課堂中，積極開展會(huì)話教學(xué)是重要的，不僅能夠培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，而且為小學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)以致用奠定良好基礎(chǔ)。在英語課堂的會(huì)話教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式而豐富教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的語言交流環(huán)境。例如，在關(guān)于“自我介紹”的英語會(huì)話教學(xué)中，教師可以與小學(xué)生共同運(yùn)用思維導(dǎo)圖而設(shè)置會(huì)話內(nèi)容提綱。英語教材中，涉及的自我介紹內(nèi)容以姓名、年齡、家庭住址等方面為主，但在思維導(dǎo)圖的作用下，教師和學(xué)生可增設(shè)關(guān)于自己的興趣愛好、理想等方面內(nèi)容。如此，在英語會(huì)話教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生的口語表達(dá)能力、英語邏輯思維能力都能得到明顯的提升。

（三） 運(yùn)用于英語閱讀中

小學(xué)階段，英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，能夠培養(yǎng)和提高小學(xué)生的英語運(yùn)用能力。閱讀既是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效整合，又是知識(shí)拓展提升的重要表現(xiàn)，所以教師必須采取有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)正確引導(dǎo)，以提高小學(xué)生的英語閱讀能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖而深入理解英語閱讀。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀文章，明確主題，確立中心點(diǎn)，逐漸發(fā)散思維，將文章的各個(gè)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，制成思維導(dǎo)圖。通常，小學(xué)生在閱讀中，不能找尋到文章的主旨，導(dǎo)致其在解答閱讀題目中感到茫然。但是，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生能夠繪制清晰的關(guān)系圖，進(jìn)而加深對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，有助于提高其英語閱讀能力。

（四） 運(yùn)用于英語寫作中

寫作教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的重難點(diǎn)，而許多小學(xué)生的寫作興趣不高，這就導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力下降。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，小學(xué)生的詞匯量少、語法知識(shí)掌握不扎實(shí)、學(xué)以致用能力不強(qiáng)等，是致使其英語寫作能力難以提升的重要原因。眾所周知，寫作是對(duì)小學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的一種考驗(yàn)，因而教師應(yīng)通過有效教學(xué)方式而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的深入實(shí)施。思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生樹立明確的寫作思路。一是教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的句型知識(shí)訓(xùn)練，鼓勵(lì)小學(xué)生對(duì)教材中各種句型進(jìn)行仿寫，并講解;二是運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以句型為中心點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解析句子，包括劃分主謂賓語、句子構(gòu)成等內(nèi)容。如此，小學(xué)生對(duì)英語句型的理解更深，這也在一定程度上為英語寫作提供了有效的素材。

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作者簡介：

鄭素珍，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市，內(nèi)蒙古通遼市奈曼旗新鎮(zhèn)學(xué)區(qū)高吉蒿小學(xué)。