摘要：在小學數(shù)學課堂教學中，做好對計算題內(nèi)容的教學策略研究，能夠提高小學數(shù)學課堂教學效果，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學目標。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在文中從激發(fā)計算興趣、做好計算教學、設計啟發(fā)習題和培養(yǎng)計算習慣四個方面對小學數(shù)學課堂教學中計算題教學工作的研究予以探討。

關鍵詞：小學數(shù)學;計算題教學;計算習慣

在小學數(shù)學課堂教學中，計算題作為最基礎的知識類型，做好對其教學能夠幫助學生掌握數(shù)學基礎知識，提高學生的數(shù)學思維水平。從當前的小學數(shù)學計算題教學模式來看，雖然教師仍舊對其非常重視，但在教學方法上存在不足，以至于學生無法通過計算題來獲得數(shù)學思維、數(shù)學能力的培養(yǎng)。為了讓計算題的價值在小學數(shù)學課堂中予以展現(xiàn)，做好對其的教學研究很有必要。

一、 激發(fā)學生的計算學習興趣

對于小學生而言，想要讓他們喜歡上數(shù)學，并主動地參與到數(shù)學知識的學習環(huán)節(jié)當中來，就必須要激發(fā)他們的學習興趣，因此想要做好計算題的教學，激發(fā)學生的計算學習興趣是首要任務。在實際教學過程中，教師可以通過趣味化計算題和將計算題生活化兩種方式，來完成對學生的計算興趣激發(fā)。其中趣味化計算題是指將計算題當中的數(shù)字改變成為他們所喜歡的餅干、糖果等，讓枯燥的“三加四等于幾”的習題搖身一變成為“小明有三顆糖，老師又給他4顆糖，請問小明一共有幾顆糖？”由此來實現(xiàn)對學生的學習興趣激發(fā)。計算題生活化設計與趣味化設計具有相同點，但其需要有明確的生活背景，讓學生能夠感受到數(shù)學習題與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。例如“小芳去商店買了4根鉛筆，每根5角錢，她買鉛筆一共用了多少錢？”因為此類計算題有明確的生活背景，所以學生會在計算時將自己角色化，讓自己成為“小芳”，這可以有效借助學生對生活的興趣而對數(shù)計算題產(chǎn)生解答主動性，計算題教學由此得以有效開展。

二、 做好學生的計算方法教學

做好學生的計算方法教學是提高學生計算能力的重要方式。對于數(shù)學知識而言，學生就像一張白紙，教師怎么教他們就怎么學，所以想要提高學生的計算能力，教師就必須要保證自己計算方法教學的有效性。在實際教學過程中，教師想要保證自己教學行為的高效性，一方面要做好對教學內(nèi)容的分析，另一方面要做好對學生的認知能力和學習需求分析，保證自己所進行的教學模式既可以達到學科教學要求，又能夠滿足學生的學習需求。由于每個學生的智力發(fā)育、學習興趣、數(shù)學基礎知識水平有差異，所以建議教師在教學中采取因材施教策略，根據(jù)學生的學習能力開展與他們學習能力相符的教學模式。例如在進行《四則運算》的教學過程中，我會對不同能力的學生進行不同的習題設計，其中基礎水平較差的學生習題以加減法為主，如“5+7×4-2=”，基礎水平較好的學生的習題則以乘除發(fā)為主，例如“4×（8+8）÷2=”。此種習題方式可以在照顧不同學生的學習能力基礎上，還可以讓他們掌握《四則運算》的方法，提高他們的計算水平。

三、 設計啟發(fā)性計算練習試題

設計啟發(fā)性計算練習試題是提高學生計算能力，促進數(shù)學課堂教學效果進步的重要方法。從小學數(shù)學課堂教學目標來看，教學重點不僅是計算方法的學習，更是計算思維的培養(yǎng)，因此設計啟發(fā)性計算練習試題很有必要。從小學數(shù)學教材內(nèi)容設置來看，“雞兔同籠問題”“鴿巢問題”屬于典型的啟發(fā)性習題，教師可以以此為基礎對學生的計算思維予以培養(yǎng)。以“雞兔同籠問題”為例，教師在指導學生完成思考和計算后，學生得出答案的方法基本相同。教師在肯定他們的答案、認可他們的計算方法的同時，可以引導學生去換個角度思考，有沒有其他的解題方法。幫助學生脫離已經(jīng)形成的固化思維，讓他們能夠換個角度、換個思路去重新進行問題的思考，從而得出其他解題方法，為學生的計算能力進步和思維水平提升帶來支持。

四、 培養(yǎng)學生的良好計算習慣

培養(yǎng)學生良好的計算習慣是提高小學數(shù)學課堂計算教學效果的重要措施。對于小學生而言，他們因為心智尚未成熟，所以在自我約束和控制力方面有所欠缺，這使得他們在學習中常常會出現(xiàn)僥幸心理，這種僥幸心理在數(shù)學課堂的直接表現(xiàn)就是愿意口算和心算，而不愿意筆算，在計算時愿意簡化解題步驟等。針對學生的這種情況，教師除了要在課堂教學中強調(diào)步驟的重要性基礎上，可以在習題分數(shù)權(quán)重上弱化得數(shù)的比例，讓每一個步驟都有相應的分數(shù)。讓學生意識到想要拿到計算題的全部分數(shù)，就必須要按部就班地進行步驟計算，由此來提高學生在計算過程中對于解題步驟的重視程度，幫助他們養(yǎng)成良好的計算習慣。

五、 總結(jié)

綜上所述，對小學數(shù)學計算題教育工作予以分析，能夠幫助教師糾正自己的教學問題，讓小學數(shù)學課堂教學目標得以實現(xiàn)。在實際教學過程中，教師作為學生進行知識學習的指導者，其不僅要將知識教給學生，還要保證學生能夠?qū)⑵湔嬲赜洃浐蛻闷饋?，幫助學生養(yǎng)成良好的習慣，以避免學生在計算過程中出現(xiàn)錯誤，為他們的數(shù)學素養(yǎng)提升帶來支持，也為小學數(shù)學教學水平的進步打下基礎。

參考文獻：

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[2]張麗.小學數(shù)學培養(yǎng)學生計算能力教學策略探究[J].數(shù)學學習與研究，2018（20）：74.

作者簡介：

赫勒支子，四川省樂山市，馬邊三河口小學。