摘要：伴隨著近年來學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)形式已經(jīng)不能夠滿足教學(xué)的需求了，因此培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生的問題意識(shí)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史熱情，培養(yǎng)學(xué)生歷史的思辨能力。本文我將從初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)分析意義出發(fā)，根據(jù)的自己的經(jīng)驗(yàn)和研究探討如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;歷史教學(xué);學(xué)生問題意識(shí)

我們都知道歷史學(xué)科在初中教學(xué)大綱中不是主要的科目，由于學(xué)校和教師對于歷史課程不夠重視，導(dǎo)致當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生對于歷史課程持有刻板印象，認(rèn)為歷史課枯燥無趣，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)就是死記硬背。由于歷史教學(xué)中缺乏對于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致當(dāng)前初中生失去學(xué)習(xí)歷史的興趣。

一、 在初中歷史教學(xué)中探討培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)的意義

（一） 傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)出現(xiàn)問題，探討問題意識(shí)培養(yǎng)有利于順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要

一方面是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，照本宣科，以教師為主體導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情下降最終難以達(dá)到歷史教學(xué)的目的。并且許多初中生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)時(shí)常常是處于機(jī)械化的狀態(tài)，應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)過程中沒有形成互動(dòng)和討論，呈現(xiàn)效率低、思維生硬、難以應(yīng)用等問題。另一方面，伴隨著素質(zhì)教育和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，學(xué)校和教師都應(yīng)該反思當(dāng)前歷史教學(xué)工作中的不足，并且不斷引進(jìn)新的教學(xué)理念進(jìn)行完善，通過對學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)來讓初中生找回學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高其學(xué)習(xí)歷史的積極性，幫助初中生形成辯證多元的歷史思維，發(fā)展長久的學(xué)習(xí)探究能力。

（二） 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)

由于當(dāng)前初中生對于歷史學(xué)科呈現(xiàn)出無聊的刻板印象，因此需要教師通過問題引導(dǎo)，多元化的教學(xué)形式來改變這種刻板印象。讓學(xué)生可以作為課堂的主體，擁有充分的主動(dòng)權(quán)，在問題解決和探究活動(dòng)中，結(jié)合自己的興趣和理解去看待歷史內(nèi)容，學(xué)習(xí)歷史課程。學(xué)生可以在課堂中能夠感受到探究的快樂，這可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生對于歷史知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

（三） 提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，培養(yǎng)初中生的歷史涵養(yǎng)

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)課堂，是學(xué)生跟著老師的步伐上課，而增加的問題意識(shí)培養(yǎng)環(huán)節(jié)，也就是增加了歷史教學(xué)內(nèi)容和手段，讓初中生養(yǎng)成一個(gè)歷史與生活是融入的意識(shí)，在生活中、在故事中學(xué)習(xí)歷史。這有利于將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)重新還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生在課后學(xué)習(xí)歷史文化的主動(dòng)性，自覺性。由于歷史學(xué)科的特殊性，只有培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀和繼承與感受文化的意識(shí)，才能夠促進(jìn)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的長久性。

二、 在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)對策

（一） 利用現(xiàn)代化技術(shù)，增加初中歷史問題教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

由于歷史教學(xué)時(shí)間較少，每一節(jié)歷史課堂的時(shí)間又有規(guī)定性，所以在增加問題意識(shí)培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)時(shí)也不能忽視了本來歷史知識(shí)的傳授內(nèi)容。所以如何解決這個(gè)教學(xué)時(shí)間的矛盾，合理地增加問題意識(shí)培養(yǎng)和探討的教學(xué)環(huán)節(jié)，避免課堂教學(xué)任務(wù)的沖突，我們可以從應(yīng)用現(xiàn)代化技術(shù)來解決。比如：八年級(jí)歷史課本中《近代化的探索》一單元，教師就可以通過多媒體技術(shù)的輔助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一單位內(nèi)容前，先觀看紀(jì)錄片，在觀看紀(jì)錄片的過程中提出幾個(gè)問題，然后將問題整理出來，通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給教師，然后教師可以在課堂上挑取幾個(gè)進(jìn)行反饋。這種利用現(xiàn)代化技術(shù)的手段不僅僅可以讓學(xué)生身臨其境感受歷史變革的過程，然后帶著問題和好奇心去探索歷史人物。再次翻開課本學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生由于一定程度的文化背景了解，并且?guī)е恍﹩栴}，這可以使學(xué)生在教師授課時(shí)更加容易接收知識(shí)。這樣歷史課程將會(huì)更加有趣，進(jìn)展更加順利，學(xué)生也可以將加入自己的看法和理解去開展歷史知識(shí)學(xué)習(xí)課程。

（二） 打造提問的歷史學(xué)習(xí)情境，注重解決問題的時(shí)間活動(dòng)

正所謂不同環(huán)境可以塑造不同的性格，良好的校園環(huán)境也可以為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的氛圍，歷史文化的學(xué)習(xí)單靠言傳身教是行不通的，校方和教師還可以通過利用環(huán)境教學(xué)的力量來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的問題意識(shí)。通過以提問和回答的競賽形式來傳播歷史知識(shí)，可以增強(qiáng)提問過程的趣味性。學(xué)生也可以在提問中形成歷史問題思維，將歷史文化、人文觀點(diǎn)內(nèi)化于心，養(yǎng)成勇于提問，敢于解決問題的習(xí)慣。例如：學(xué)?？梢栽趯W(xué)習(xí)八年級(jí)歷史課本《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時(shí)應(yīng)用問題批判的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生去分析對戰(zhàn)爭的看法和疑問。

三、 結(jié)語

本文，我僅僅從利用現(xiàn)代化技術(shù)，增加初中歷史問題教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性;打造提問的歷史學(xué)習(xí)情境，注重解決問題的時(shí)間活動(dòng);兩大維度出發(fā)探討如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。而更多對策還需要?dú)v史教學(xué)工作者去探討和實(shí)踐。

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作者簡介：

肖智湘，貴州省黔西南布依族苗族自治州，貴州省黔西南州貞豐縣魯貢初級(jí)中學(xué)。