摘 要：探究式教學(xué)法是提高小學(xué)科學(xué)教育質(zhì)量的重要方法，但教師在實際應(yīng)用探究式教學(xué)法進行教學(xué)時容易出現(xiàn)指導(dǎo)性不足、體驗性不足、發(fā)展性不足等問題。針對這些問題，提出關(guān)注全體學(xué)生、巧用提問、讓學(xué)生擔(dān)任不同的角色等相應(yīng)策略，以期進一步促進和完善小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);探究式教學(xué)法;應(yīng)用

小學(xué)科學(xué)有著數(shù)學(xué)的嚴謹，語文的優(yōu)美，物理的神奇，也有著哲學(xué)的道理，小學(xué)科學(xué)不是一門學(xué)科，而是多種學(xué)科的綜合體。學(xué)習(xí)好科學(xué)，便會為未來其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么在新時代的召喚中，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該進行哪些方面的更新呢？

一、 小學(xué)科學(xué)出現(xiàn)的問題

（一） 指導(dǎo)性不足

促進學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)，教師的適當(dāng)指導(dǎo)很有必要。如果教師放任學(xué)生自由探究，不及時指出學(xué)生的錯誤，會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降、教學(xué)效率低等問題的產(chǎn)生。不佳的探究效果更會打擊學(xué)生的好奇心、求知欲，這皆歸因于探究過程過于開放，缺乏適度指導(dǎo)。由于學(xué)生自身存在著個體差異，開放性較高的教學(xué)方式有益于基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)展，而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，開放性較高的課堂，無疑等于浪費寶貴時間，因為他們并不知道該如何去做，導(dǎo)致他們展開的探究活動不一定是有效的。

（二） 發(fā)展性不足

應(yīng)用探究式教學(xué)法，應(yīng)該面向全體學(xué)生，強調(diào)給每一位學(xué)生均等的扮演不同角色的機會，讓他們能獲得不同能力的發(fā)展。探究式活動中有各種不同的角色（如觀察者、探究者、記錄者、討論者等），不同角色決定學(xué)生不同能力（如觀察能力、動手能力、獲取信息的能力、處理信息的能力、語言表達能力、與人合作的能力、科學(xué)思維的能力等）的發(fā)展。如果教師不能給每一位學(xué)生創(chuàng)造平等的條件，只給成績好的學(xué)生安排活動中的重要角色，忽略其他學(xué)生的發(fā)展需要，則會造成學(xué)生整體的發(fā)展性不足的問題。

二、 對小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)法提出的應(yīng)用建議

（一） 更新實驗的材料

科學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實驗又離不開實驗材料。小學(xué)科學(xué)實驗所需的材料大多來自于學(xué)校的實驗室，也有部分來自于學(xué)生的生活，隨著新課改的開展，教師越來越傾向于讓學(xué)生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學(xué)生收集、整理和創(chuàng)新的能力。但是社會在發(fā)展，時代在進步，很多教材中的實驗材料在生活中已經(jīng)找不到了，這時候就需要轉(zhuǎn)變思路，更新實驗的材料。

例如小學(xué)科學(xué)三年級下冊有一單元內(nèi)容為“動物的生命周期”。這一單元主要通過讓學(xué)生實踐“養(yǎng)蠶”來獲取“動物生命周期”的有關(guān)信息，在以往的教學(xué)中，學(xué)生很容易就能找到本單元實驗所需的材料，但是現(xiàn)如今養(yǎng)蠶的人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續(xù)尋找，還是放棄材料尋找轉(zhuǎn)向理論教學(xué)？其實教師完全可以換一種思路，讓學(xué)生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養(yǎng)蠶的材料，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)那些在現(xiàn)實生活中難以收集的材料在淘寶上應(yīng)有盡有，大大簡化了學(xué)生材料收集的難度。此外，科學(xué)課堂上還有很多材料需要學(xué)生去收集，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實收集中遇到困難時，不妨換一種思路，更新實驗材料的來源，尤其是一些重要的實驗儀器，在實驗過程中學(xué)校很難做到人手一份，這時學(xué)生也可以通過其他渠道自行購買一些價格低廉的儀器，這樣實驗儀器對于學(xué)生來說便不再是什么難事了。

（二） 加強教學(xué)實踐，利用信息技術(shù)拓展學(xué)生思維

信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)中的應(yīng)用并不僅僅局限于課堂教學(xué)中，還可以在教學(xué)實踐中利用信息技術(shù)來不斷拓展學(xué)生的思維。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)結(jié)束之后，老師會根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)進度設(shè)置一定的教學(xué)實踐由學(xué)生自主完成，這時學(xué)生就可以通過信息技術(shù)查閱相關(guān)資料進行教學(xué)實踐，還可以在課下利用信息技術(shù)鞏固課堂所學(xué)知識，強化學(xué)習(xí)效果，進一步完善學(xué)生的知識體系。所以，利用信息技術(shù)有利于加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，樹立終身學(xué)習(xí)的思想。例如，在學(xué)習(xí)完“種植我們的植物”后，學(xué)生對于種子的結(jié)構(gòu)、如何種植植物有了一個整體的把握，這時我會在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)讓學(xué)生課下種植屬于自己的植物，對于自己不明白的內(nèi)容可以通過信息技術(shù)進行查閱，這樣在種植植物的過程中學(xué)生不僅鞏固了知識，拓展了思維，還培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，提高了他們的學(xué)科素養(yǎng)。

（三） 更新教學(xué)的資源渠道

傳統(tǒng)教學(xué)資源主要來源于教材知識的呈現(xiàn)和教師的擴充，學(xué)生在知識獲取上受到時間和空間的雙重限制，很多時候教師想要給學(xué)生擴充一些科學(xué)知識，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生能完成幾個實驗？教師能講幾個知識點？學(xué)生能笑幾次？所以說如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識，僅憑課堂時間是遠遠不夠的。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，科學(xué)課堂已然不是曾經(jīng)那個過于依賴教師和教材的課堂了，學(xué)生擁有了更多獲取知識的渠道，現(xiàn)在的科學(xué)課堂是開放的、共享的，只要學(xué)生愿意去了解，便可以隨時隨地學(xué)到更多的科學(xué)知識?，F(xiàn)如今，學(xué)生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站和平臺，學(xué)生只需要輸入關(guān)鍵詞，有關(guān)的信息便會直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“動物的生命周期”時，在以往的教學(xué)中，教師會在課堂上給學(xué)生講解有關(guān)養(yǎng)蠶的要求、過程等，學(xué)生除了提前閱讀教材，很難通過其他方式提前了解養(yǎng)蠶的有關(guān)知識，造成了教學(xué)的滯后性，現(xiàn)在，學(xué)生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學(xué)之前便可以要求學(xué)生在課后收集養(yǎng)蠶的有關(guān)知識，由于學(xué)生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息，在新課學(xué)習(xí)中就不會感到陌生和無從下手，對于教師講到的一些重要知識點也會很快掌握，大大提高了科學(xué)教學(xué)的效率。

三、 結(jié)束語

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不僅有利于營造良好的教學(xué)氛圍，保證課堂教學(xué)的順利開展，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，拓展思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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[3]張峰.談小學(xué)科學(xué)教學(xué)新模式[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（09）：47.

作者簡介：

肖華，山東省日照市，山東省日照市東港區(qū)浮來春小學(xué)。