摘 要：小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來講有著重要的啟蒙作用，其能夠讓學(xué)生接觸到現(xiàn)實(shí)生活和不同知識(shí)之間的聯(lián)系，從而豐富自己的大腦思維能力。而小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)更是能夠讓學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力提升的重要途徑，但是當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生在面對(duì)應(yīng)用題解答的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生迷茫的情緒，學(xué)生整體的應(yīng)用題解答能力較低，伴隨著年級(jí)的升高，學(xué)生面臨的應(yīng)用題難度越來越高，學(xué)生的這一不良情緒也會(huì)擴(kuò)大，為了避免這一情緒影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，教師要選用合適的教學(xué)方式，將應(yīng)用題化繁為簡(jiǎn)，激發(fā)學(xué)生的解答能力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的正確認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;高年級(jí)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解答能力

學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)難度會(huì)隨著年紀(jì)的增長逐漸升高，尤其在學(xué)生面對(duì)高年記得數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生會(huì)被復(fù)雜而又困難的應(yīng)用題困擾，一些學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)后勁不足的現(xiàn)象，導(dǎo)致其之前的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)的缺點(diǎn)暴露出來。所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要重點(diǎn)注意學(xué)生有關(guān)解答能力的培養(yǎng)，針對(duì)不同學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解，幫助其糾正數(shù)學(xué)思維，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思維能力，本文則是根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用題解答問題，將如果培養(yǎng)學(xué)生的解答能力進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，從而為今后的小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考依據(jù)。

一、 聯(lián)系生活化繁為簡(jiǎn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)一般和生活聯(lián)系性較強(qiáng)，但是在學(xué)生應(yīng)用的教材，或者是練習(xí)資料中，會(huì)采用編纂的方式對(duì)學(xué)生提出與生活聯(lián)系性不強(qiáng)的題型，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在腦海中沒有留下這類題型的印象，讓學(xué)生難以深刻的理解。尤其在現(xiàn)在的一些教材中，很多資料內(nèi)容的滯后性較強(qiáng)，應(yīng)用題的和生活中的實(shí)際場(chǎng)景出入較大，極大地影響了學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解。所以，教師需要將這樣的現(xiàn)狀靈活轉(zhuǎn)變，將問題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生能夠通過自己平時(shí)的生活，思考應(yīng)用題中的問題。

例如：在教師講解的過程中，要將較為復(fù)雜的應(yīng)用題用實(shí)踐的方式展現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的直觀感受。舉一個(gè)實(shí)際題型，“小紅打車到火車站接朋友花了27元，而出租車的起步價(jià)是五元，外加燃?xì)赓M(fèi)一元，在出租車行程超出3千米之后，會(huì)按照每千米2元計(jì)算費(fèi)用，問小紅打車到火車站走了多遠(yuǎn)的路程？”這一問題用很多關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容引發(fā)一個(gè)未曾提及的內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生被題目中的條件迷惑，從而產(chǎn)生思維混亂。教師可以首先讓學(xué)生自行試驗(yàn)，按照小組的方式，自行體會(huì)問題中的內(nèi)容，同時(shí)找出問題中的重點(diǎn)，這一問題的重點(diǎn)在于，小紅的行程是否在起步價(jià)范圍內(nèi)，如果將其總路程設(shè)為x千米，那么就能得出兩種情況，03。這樣就能讓學(xué)生直接找到問題的核心，從而根據(jù)其問題的方向，進(jìn)行解答。

二、 多解題型中的思維訓(xùn)練

小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)涉及一些開放式的題型，這些題型在解答的過程中，會(huì)讓學(xué)生的思維產(chǎn)生混亂，同時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自身知識(shí)的不同積累程度，產(chǎn)生分歧，為這一過程就能夠有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)題型的真正理解，從而實(shí)現(xiàn)解答能力的提升。

一般在教師教學(xué)的過程中，這種題型經(jīng)常出現(xiàn)，教師可以擅加利用其題型的題型，讓不同的學(xué)生能夠產(chǎn)生不同的解答方式，而后讓學(xué)生之間能夠相互幫助，將自己的解題思路相互交流，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。例如：在一條500千米的施工路段，需要A、B兩個(gè)施工隊(duì)伍聯(lián)合施工，已知如果單獨(dú)讓A隊(duì)施工，其能夠在10天之內(nèi)完成，如果讓B隊(duì)單獨(dú)施工，則需要8天的時(shí)間就能完成，那么求解兩隊(duì)合作施工的天數(shù)是多少？

在這一解答題中，能夠出現(xiàn)三種不同的答案，其中包含了：500÷（500÷10+500÷8）;500÷（1/10+1/8）;1÷（1/8+1/10）。這三種情況下，都能夠得到正確的答案，但是在教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生能夠理解這三種答案包含的意義，讓學(xué)生能夠明白解題的思路。教師可以讓三個(gè)回答不同答案的學(xué)生相互辯論，最終點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)和輸尿管能夠更深刻的理解題型的含義。

三、 合作學(xué)習(xí)和靈活的課堂轉(zhuǎn)換引導(dǎo)學(xué)生

應(yīng)用題教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思路，教師在課堂中的轉(zhuǎn)變能夠直接影響學(xué)生的思維變化，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，教師可以選用小組學(xué)習(xí)的方式，或者選用其他的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂中的氣氛活躍起來，時(shí)刻保持在精神的狀態(tài)下，這樣就能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題的自主探究心理，讓學(xué)生能夠有興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行研究探索，從而提升整體的應(yīng)用題解答能力。另外，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)能夠有效地激發(fā)其競(jìng)爭(zhēng)心理，讓學(xué)生在辯論和研究中，激發(fā)出更多新的思考，從而理解更多解題方式在生活中的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

例如：某家工程要生產(chǎn)50萬臺(tái)電子產(chǎn)品，生產(chǎn)時(shí)間是30天，前5天每天生產(chǎn)了2萬臺(tái)，請(qǐng)問接下來的25天需要保證每天生產(chǎn)多少臺(tái)才能完成任務(wù)？這個(gè)問題在提出的時(shí)候，需要讓學(xué)生首先認(rèn)真分析題干中給出的條件，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)腦分析，這一題型的解答方式，同時(shí)，教師可以讓小組中的學(xué)生相互討論，一同對(duì)錯(cuò)誤的思維進(jìn)行排除，從而找尋最正確的解題方式。在這一過程中，學(xué)生能夠明顯地發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，從而根據(jù)反思和探索，找尋更加良好的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提升。

四、 結(jié)束語

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)對(duì)于學(xué)生來講有著重要的意義，其解答能力的提升不僅培養(yǎng)思維能力，還能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升，從而讓學(xué)生養(yǎng)成更加良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

付自芬，貴州省貴陽市，貴州省息烽縣烏江復(fù)旦學(xué)校小學(xué)部。