摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使得人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一核心理念，從根本上改革教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，要讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機(jī)，教學(xué)中就必須從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。從活動(dòng)中交流數(shù)學(xué)思維，從活動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，從活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們始終注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在實(shí)踐與探索中總結(jié)梳理，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。下面，我將淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的幾點(diǎn)具體做法：

一、 創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

只有建立良好和諧的師生關(guān)系，才能促使學(xué)生放下思想包袱，放松學(xué)習(xí)，開(kāi)動(dòng)頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。教學(xué)中，教師要放下架子，與學(xué)生打成一片，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤或是理解思路不正確，杜絕簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)訓(xùn)斥，而應(yīng)給予耐心的指導(dǎo)與適當(dāng)?shù)募?lì)，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的解答，鼓勵(lì)學(xué)生找出不同的解題思路與方法。對(duì)于方法的優(yōu)化選擇，不急于甄別，而是放手讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，在分析比較中優(yōu)化解題思路，精簡(jiǎn)解題步驟。這樣的處理方法不僅易于學(xué)生接受，更能促進(jìn)學(xué)生在分析比較中相互學(xué)習(xí)，共同提高。

二、 創(chuàng)設(shè)情境，為創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供空間

在教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)和生活實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)情境，合理設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)，從而使問(wèn)題的呈現(xiàn)盡量貼近學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生理解接受。如，在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)“乘數(shù)是兩位數(shù)的筆算乘法”這部分內(nèi)容時(shí)，例題中“24×13”，教材中的計(jì)算方法是將13分解成3+10，再分別和24相乘，最后將結(jié)果相加。而根據(jù)學(xué)生已有的舊知識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)提出這樣的問(wèn)題：計(jì)算24×13還有別的算法嗎？學(xué)生很容易想到將13分解成其他形式，如5+8，4+9等形式可不可以？還有的學(xué)生會(huì)大膽將24分解成其他形成，如4×6，3×8行不行？這樣就通過(guò)教師巧妙的提問(wèn)創(chuàng)設(shè)了情境，將教材背后隱藏著的創(chuàng)新因素挖掘出來(lái)，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神加以培養(yǎng)。

三、 注重活動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力不僅僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，更直接體現(xiàn)在動(dòng)手操作與實(shí)踐活動(dòng)中。教師要特別注重動(dòng)手操作與實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。切忌怕麻煩教師的包辦代替與走過(guò)場(chǎng)的簡(jiǎn)單應(yīng)付操作、應(yīng)付實(shí)踐。例如：在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“找規(guī)律”一課教學(xué)時(shí)，教師利用教學(xué)課件先出示隱含著循環(huán)規(guī)律的一幅圖形讓學(xué)生整體觀察，問(wèn)他們這些排列有什么規(guī)律？學(xué)生認(rèn)真觀察，并從中找到其排列的規(guī)律，這時(shí)教師進(jìn)一步加以引導(dǎo)，讓學(xué)生觀察圖形從第一行到第二行是怎樣變的，學(xué)生認(rèn)真觀察后找出規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，為使學(xué)生真正理解圖形變化的規(guī)律，教師進(jìn)一步要求學(xué)生拿出學(xué)具小棒擺一擺，移一移。緊接著老師提出新的排列性問(wèn)題，要求學(xué)生把第二行變到第三行，再由第三行變到第四行，學(xué)生的興趣高漲，動(dòng)手操作為他們的學(xué)習(xí)增添了樂(lè)趣。操作活動(dòng)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合梳理。循環(huán)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)較難，但教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中引進(jìn)了動(dòng)手操作的環(huán)節(jié)，順利突破了這一難點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谶@一動(dòng)手實(shí)踐中既獲得了知識(shí)，發(fā)展了思維，同時(shí)培養(yǎng)了實(shí)踐能力，使他們體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣。

四、 靈活處理教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)知識(shí)的體現(xiàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中要樹(shù)立整體觀念，從教材的系統(tǒng)性入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個(gè)教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)，分析處理教材。針對(duì)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，以教材中的隱性因素進(jìn)行充實(shí)、重組和處理，創(chuàng)造性地使用教材，將教材中所要達(dá)到的知識(shí)點(diǎn)，德育內(nèi)容等教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)優(yōu)化組合，以問(wèn)題情竟的形式出現(xiàn)，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)動(dòng)力。如在教學(xué)“除法的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)例題是這樣：“把10個(gè)蘋果平均分成2份，每份？個(gè)。”我說(shuō)：“誰(shuí)愿意給大家展示自己的想法？”創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境，然后讓學(xué)生講如何分，在我贊同了學(xué)生的想法后，我把題又做了小小的變化，改成：“把10個(gè)蘋果平均分成？份，每份？個(gè)?！痹僖龑?dǎo)學(xué)生觀察、思考、并自由站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我將書中單一問(wèn)題變?yōu)殪`活問(wèn)題，不但滲透了事物是運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)，而且使教學(xué)內(nèi)容更具問(wèn)題性、趣味性、開(kāi)放性、差異性和實(shí)踐性。

五、 改革作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是課堂教學(xué)的深化和延續(xù)。當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的弊端在于學(xué)生對(duì)書面知識(shí)掌握得比較牢固，測(cè)試成績(jī)也較高，但要真正讓學(xué)生去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，很多學(xué)生常常是無(wú)所適從，我們要改變過(guò)去那種只注重知識(shí)鞏固的作業(yè)布置方式，而應(yīng)設(shè)計(jì)一些思考性、實(shí)踐性、開(kāi)放性較強(qiáng)的題目，本著讓學(xué)生“跳一跳摘果子”的原則，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際;或者放于讓學(xué)生自己來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，這樣使不同水平的學(xué)生都能發(fā)揮主體作用，更能提高創(chuàng)新技能。例如學(xué)習(xí)“圓柱的認(rèn)識(shí)”后可以布置學(xué)生做一個(gè)自己滿意的圓柱形模型，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。又如：二年級(jí)下冊(cè)《統(tǒng)計(jì)》讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)20分鐘公路上行駛的各種車輛，這樣的實(shí)踐作業(yè)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活的應(yīng)用，生活中處處有數(shù)學(xué)。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是時(shí)代賦予每一位教育工作者的神圣職責(zé)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神為根本，把教學(xué)內(nèi)容建立在學(xué)生日常喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物上，靈活使用教材，努力設(shè)計(jì)探究性、開(kāi)放性的課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)富有思維容量的作業(yè)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)。只有富于探究性的教學(xué)內(nèi)容，才能符合教學(xué)改革的潮流，也才能使學(xué)生的各方面能力得到和諧發(fā)展，使我們的數(shù)學(xué)課堂不僅著眼于學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)，更注重于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

龍琳，貴州省銅仁市，貴州省沿河土家族自治縣中界鎮(zhèn)中心完小。