白冰

摘要：隨著世界經(jīng)濟全球化進程的不斷推進，我國對于英語人才的需求量也隨之開始迅猛增長。這對我國大學英語課程教學提出了新的要求標準。有鑒于此，本文通過對“移動式學習”+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時效性進行研究，期望能夠借此有效提升我國大學英語課程教學的效率以及質(zhì)量，為我國培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)英語人才，有效促進我國社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大學英語;移動式學習;翻轉(zhuǎn)課堂;時效性

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，移動互聯(lián)時代正式來臨，在這樣的時代背景之下，我國大學英語學習模式正式進入了移動學習的新時代?，F(xiàn)今，我國大學生的學習時間呈現(xiàn)出高度碎片化的趨勢，很多開發(fā)的 APP 應(yīng)用軟件解決了時時學習，處處學習的問題。在移動終端上，人們的碎片化時間中得到更具長尾效應(yīng)的延伸，這種特點能夠與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念吻合。有鑒于此，本文通過以移動終端設(shè)備為基礎(chǔ)，將“移動式學習”和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機結(jié)合在一起進行大學英語教學，同時通過對其時效性進行分析，期望能夠建設(shè)出一個能夠有效提升大學英語教學效率和教學質(zhì)量的授課模式。

一、移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）移動式學習

移動式學習是在數(shù)字化學習之后產(chǎn)生的一種新的學習模式。移動學習的研究開始于 1994 年美國卡耐基—梅隆大學的研究項目，它是一種在移動設(shè)備幫助下，能夠隨時隨地進行學習，所使用的移動設(shè)備能夠有效地呈現(xiàn)學習內(nèi)容并提供教師與學習者之間的雙向交流。目前國內(nèi)外對移動學習在高校教育教學中的應(yīng)用還處于探索階段，利用它隨時、隨地、隨身和短、平、快的特點深入開展應(yīng)用研究非常有必要。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

隨著我國網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上建立的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式也隨之開始迅猛發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是于2011年在美國星期的一種新興的教學模式，該教學模式還有一種別稱那就是反轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式和傳統(tǒng)教學模式不同，其主要將知識教學和知識理解兩個方面的內(nèi)容反轉(zhuǎn)的一種教學模式。它通過將知識學習這一學習步驟放在課外時間讓學生進行自主學習，不僅能夠讓學生不再受到時間、地點的局限，隨時隨地都能夠進行學習，有效鍛煉學生的自主學習能力。同時還可以將課堂作為解答疑問以及指導(dǎo)學生的地點，可以有效提升課堂趣味性，加深學生對于知識點的理解，有效提升學生的學習效率和學習質(zhì)量。有鑒于此，通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，可以有效改善傳統(tǒng)教學模式之中存在的問題，大大提升教學效率和教學質(zhì)量。

二、大學英語移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時效性研究的重要性

通過對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用情況進行研究發(fā)現(xiàn)，當前我國絕大多數(shù)教師在應(yīng)用該教學模式的過程當中都將學習地點固定在家庭、教師等網(wǎng)絡(luò)覆蓋的地方，沒有將移動式學習和翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合起來。有鑒于此，筆者考慮到隨著時代的發(fā)展，教師和學生對于新興事物的接受能力開始變得越來越強，同時大學教師和學生之間面對面交流的機會大大減小，并且大學生自主學習的時間開始變得越來越多。在這樣的情況之下，就需要有一個媒介將大學教師和學生有效聯(lián)系起來。日益普及化的手機、平板電腦等移動終端為此提供了便利[1]。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及普及化，通過移動終端進行移動式學習的成本也隨之大大下降。通過移動終端，大學生可以自由下載各種學習資料，有效實現(xiàn)移動式學習和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有機結(jié)合，提升大學英語課程教學的效率以及質(zhì)量。在通過移動終端進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的過程當中，大學英語教師可以在課程教學開始之前將相關(guān)資料發(fā)送給學生，讓他們進行自主學習，這不僅有效滿足了大學生對于學習的個性化需求，同時還可以充分展現(xiàn)因材施教以及分層教學的理念。通過將移動式教學和翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有機結(jié)合，并對其時效性進行研究，可以為我國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進一步發(fā)展提供借鑒。

三、大學英語移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時效性加強策略

（一）分階段進行教學

相比較傳統(tǒng)英語教學模式，移動是學習和翻轉(zhuǎn)課堂模式主要是以大學生作為教學主體進行課程教學的，因此在進行移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學之前，大學英語教師應(yīng)當實現(xiàn)對每一位大學生的實際特點進行詳細了解，并在此基礎(chǔ)之上制定翻轉(zhuǎn)課堂教學課程。在此過程當中，大學英語教師要想有效提升移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時效性，可以采用分階段教學的方法制定課程。

結(jié)合英語教學內(nèi)容的實際教學過程，將課程教學分為以下四個階段進行：初識課程知識點、對課程知識點產(chǎn)生興趣、交流討論出現(xiàn)分期和完全掌握知識點。英語教師通過將課程教學分為這四個階段，可以在教學過程當中明確每一位學生的學習狀況，從而有針對性地制定教學方法，借此有效激發(fā)出大學生的學習效率和學習質(zhì)量[2]。

（二）建立教學資源共享平臺

翻轉(zhuǎn)課堂模式最主要的教學手段就是視頻教學，因此視頻內(nèi)容對于翻轉(zhuǎn)課堂模式教學來說就顯得至關(guān)重要。對此，我國各大高校需要認識到這一點，可以通過當?shù)卣块T牽頭，各大高校共同參與，將各自的教學資源整合起來，利用教師團隊將數(shù)字化學習資源整合，創(chuàng)建電子書包，“云書包”等app，將教學資源上傳到app之中，高校教師和學生可以通過app查詢自己想要的資料。同時各大高校還需要建立起專門的審核機構(gòu)對教學資源進行審核，有效保證視頻等教學資源與大學英語教學大綱相符，同時匹配學生的學習狀況，具備生動有趣、條理清晰等特點。

在實際教學過程當中，教師可以結(jié)合課程教學內(nèi)容在云書包app之中搜尋課件、學習資料等多方面的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上制定教學計劃。同時還可以讓學生通過云書包app在課前對課程教學內(nèi)容進行預(yù)習，借此有效提升大學英語的教學效率和教學質(zhì)量。

（三）優(yōu)化設(shè)計教學流程

移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學這種新興教學模式的主要流程如下所示：在實際開始教學之前，學生會先通過移動教學平臺如微課、慕課等對將要學習的知識點進行學習，并在學習的過程當中將遇到的問題記錄下來，之后在課堂之上提出，由英語老師對學生進行答疑解惑以及引導(dǎo)。但是在實際教學的過程當中，這一基本的教學流程并不能夠有效達成教學目的，因此大學英語教師必須要對該學校、每一位學生的實際情況進行詳細了解，并在此基礎(chǔ)之上對教學流程進行優(yōu)化設(shè)計[3]。

例如教師可以利用移動教學平臺讓學生對知識點進行自主學習，在此基礎(chǔ)之上建設(shè)出一個完善的教學流程，將大學英語課程教學之中的所有知識點、教學方法、教學媒介以及教師學生之間的互動融入到其中，從而有效提高教學效率和教學質(zhì)量;又比如在應(yīng)用大學英語移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學的過程當中，英語教師可以將教學單元劃分為手機終端線上學習以及線下兩個部分，手機終端線上學習主要是進行視頻講解、練習測驗以及學生和教師之間、學生和學生之間的互動交流，利用這一方式進行教學，不僅能夠讓學生學習到英語知識，同時還能夠讓他們對英語國家的文化進行了解，為他們未來的英語學習打下堅實的基礎(chǔ);線下部分則主要為課堂教學以及小組活動，在這些活動之中學生能夠互相進行評價、對自身進行評價，找出自身存在的不足之處，針對性地將之解決。

四、結(jié)束語

通過對大學英語移動式學習+翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時效性進行研究，不僅能夠提升大學英語課程教學的效率和質(zhì)量，同時還可以有效促進我國翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的進一步發(fā)展，為我國教育事業(yè)的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]牛臘婷.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職大學英語教學研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019 （03）：80-81.

[2]王雪吟.翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代交際，2018 （24）：121-122.

[3]劉劍華.大學英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建與實施[J].河北工程大學學報（社會科學版），2018，35 （04）：91-93.