張雪忠 沈群英

摘?要：蘇州市吳江區(qū)蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)自上世紀(jì)九十年代初，前瞻性地緊扣世界所關(guān)注的焦點(diǎn)——環(huán)境與環(huán)境問(wèn)題，在學(xué)生中廣泛地、創(chuàng)造性地深入開(kāi)展各種環(huán)境教育活動(dòng)，在社會(huì)上深具影響。二十年來(lái)，學(xué)校在傳承這一學(xué)校特色的基礎(chǔ)上，提出“生態(tài)教育”作為學(xué)校辦學(xué)特色的主題。這也是與黨的十八大明確提出的“大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)”治國(guó)理念相契合的。在此過(guò)程中，逐步形成了以生態(tài)教育實(shí)施為生長(zhǎng)點(diǎn)的辦學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，確立了文化立校、科研興師、課程育人的辦學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)校文化;科研隊(duì)伍;課程開(kāi)發(fā);學(xué)生成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G627?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2019）03-005-2

蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“生態(tài)教育”為學(xué)校辦學(xué)特色并逐步形成了以生態(tài)教育實(shí)施為生長(zhǎng)點(diǎn)的辦學(xué)目標(biāo)和規(guī)劃設(shè)計(jì)，確立了文化立校、科研興師、課程育人的辦學(xué)內(nèi)涵。

一、文化立校：確立內(nèi)核，塑造形象

校園文化是一個(gè)不斷建設(shè)、反思、提高的整體工程，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)校綜合辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)，也是學(xué)校個(gè)性魅力與辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是學(xué)校培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需要。

1.確立學(xué)校文化內(nèi)核

學(xué)校文化的內(nèi)核就是指學(xué)校的精神文化，我們立足學(xué)校特色，以綠色生態(tài)為主旋律文化，校園標(biāo)志性植物爬山虎逐漸師生心目中精神像征，并形成了“向善·向上”的校訓(xùn);形成了“多元共生·生生不息”的辦學(xué)理念;并提出了“三宜”校園，“三悅”老師，“三有”學(xué)生的辦學(xué)愿景?！叭恕睘橐嘶顒?dòng)、宜學(xué)習(xí)、宜生活;“三有”為有朝氣、有志氣、有靈氣;“三悅”為悅?cè)?、悅己、悅事。而辦學(xué)策略與目標(biāo)逐步鎖定在“構(gòu)建教育生態(tài)化平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展”。

2.塑造學(xué)校文化形象

學(xué)校外在形象使學(xué)校成員與社會(huì)公眾產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，學(xué)校的形象性文化是一種物質(zhì)文化，是指學(xué)校物質(zhì)環(huán)境所構(gòu)成的一種文化。我們將校園特色植物爬山虎作為一種精神意像，將他設(shè)計(jì)成卡通形像并命名為“虎娃”，貫以“向上、向善”的校訓(xùn)精神，和健康陽(yáng)光的形像，使之成為學(xué)校文化的一種載體，在校園的建筑、景觀、宣傳品上呈現(xiàn)，成為學(xué)校文化穿針引線的一個(gè)代言人！

整體設(shè)計(jì)校園的各類標(biāo)牌，統(tǒng)一風(fēng)格，體現(xiàn)濃厚的學(xué)校文化底蘊(yùn)和辦學(xué)特色，形成校園環(huán)境文化的標(biāo)志性圖式。學(xué)校的整體色系以綠色為主調(diào)，配以黃、粉綠等形成了學(xué)校的形像基色，并在學(xué)校?；占案黝愋麄髌飞铣尸F(xiàn)統(tǒng)一的色調(diào)。

學(xué)校建成相關(guān)生態(tài)的系列景觀及功能區(qū)域，如百草園、生態(tài)長(zhǎng)廊、主題雕塑等，將百年老校的歷史文化與現(xiàn)在教育的創(chuàng)新理念有機(jī)結(jié)合，形成蘆小特有的人文景觀，建成以生態(tài)為特色的校園文化景觀系列。讓師生在其中得到美的享受，培養(yǎng)良好的審美情趣，形成快樂(lè)輕的校園文化氛圍。

二、科研興師：立足課堂，提升質(zhì)量

課堂是教學(xué)的主陣地，而科研無(wú)疑是提高課堂效率，提升教師教科研水平，促進(jìn)課堂教育質(zhì)量持續(xù)提升的好方法。

1.課題引領(lǐng)課堂建設(shè)，打造“生態(tài)課堂”

學(xué)校從“十五”期間以“學(xué)科滲透環(huán)境教育”開(kāi)始小范圍地將科研因子融入課堂;到“十一五”期間積極申報(bào)“小學(xué)綠色課堂建設(shè)的策略研究”并獲得吳江區(qū)首屆精品課題稱號(hào);“十二五”期間又以課程建設(shè)為抓手，成功申報(bào)省級(jí)課題，以打造“生態(tài)課堂”引領(lǐng)全校教師投入教育科研;“十三五”期間又成功立項(xiàng)蘇州市重點(diǎn)課題，進(jìn)一步將教育科研與課堂教學(xué)相結(jié)合，努力提升教師的科研能力。在此期間，我們逐步明確：課堂是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，更是教師、學(xué)生在課堂環(huán)境中相互尊重、智慧分享、共同發(fā)展，充滿人文情懷的生命場(chǎng)。我們認(rèn)識(shí)到生態(tài)課堂是師生和諧的情感課堂、是自主探究的興趣課堂、是“生生合作”的有效課堂、是多元評(píng)價(jià)的差異課堂。有了這樣的認(rèn)識(shí)，我們的課堂效率提高了，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。在過(guò)去的十年間，我校在區(qū)教育局重點(diǎn)工作考核中始終位于第一方陣，特別是在去年和最近的抽考中，我校各科成績(jī)名列前茅。

2.科研提高研究水平，塑造“三悅團(tuán)隊(duì)”

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾這么說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上研究的這條幸福的道路?！蔽覀円越逃蒲袨橄葘?dǎo)，努力形成教科研工作“創(chuàng)新思考——實(shí)踐研究——成果運(yùn)用——指導(dǎo)實(shí)踐——提高水平”的良性機(jī)制，使教科研工作成為教師培養(yǎng)的有力支撐，真正成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的推進(jìn)器。為了營(yíng)造良好的科研氛圍，使教師們投身教育科研，完善自我，發(fā)展自我，我們以“五個(gè)一”為具體抓手（讀一篇專業(yè)文章、設(shè)計(jì)一份生態(tài)課堂教學(xué)教案、上一堂生態(tài)課堂教學(xué)的公開(kāi)課、寫(xiě)一篇生態(tài)教育筆記、參加一次征文評(píng)比），開(kāi)展各類活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)校著力于校園網(wǎng)的建設(shè)，拓寬廣大教師學(xué)習(xí)、交流的渠道，比如我們以教科研組為團(tuán)隊(duì)，每個(gè)教科研組每月在“蘆小論壇”上發(fā)布一個(gè)“中心議題”，“議題”小而實(shí)在，面向課堂實(shí)際，如“如何調(diào)動(dòng)學(xué)生朗誦的熱情”、“珍視學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的獨(dú)特感愛(ài)”、“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)對(duì)話的傾聽(tīng)習(xí)慣”等等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從教科研中提高自己的理論水平、業(yè)務(wù)能力。并在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)“悅?cè)?、悅己、悅事”為?nèi)涵的“三悅”教師團(tuán)隊(duì)，我們積極組建了“三悅”讀書(shū)會(huì)、“三悅”研課小組、“三悅”智囊團(tuán)三支不同層次的科研隊(duì)伍。目前，我校有蘇州市學(xué)科帶頭人一名，吳江區(qū)學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人八名，區(qū)級(jí)教學(xué)能手、教壇新秀更是如雨后春筍，不斷涌現(xiàn)。

三、課程育人：關(guān)注生成，發(fā)展學(xué)生

課程是學(xué)校教育的核心，課程的發(fā)展直接關(guān)系到學(xué)校培養(yǎng)的目標(biāo)和選擇的教育內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)生態(tài)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，我們著力發(fā)展生態(tài)課程。生態(tài)課程強(qiáng)調(diào)自然、社會(huì)和人在課程體系中的有機(jī)統(tǒng)一，使自然、社會(huì)和人成為課程的基本來(lái)源。生態(tài)課程豐富多元，以尊重學(xué)生、發(fā)展學(xué)生為課程存在和完善的必要條件。師生不僅是課程的實(shí)施者更是課程的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者。我們以“生態(tài)教育”為特色，全面規(guī)劃“生態(tài)課程”，著力于國(guó)家課程的校本化實(shí)施和校本課程的開(kāi)發(fā)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，滿足學(xué)生需要，讓學(xué)生自由呼吸，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1.樹(shù)立生態(tài)理念，豐富課程內(nèi)涵

我們認(rèn)為學(xué)校內(nèi)外的一切活動(dòng)都是課程，能對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)、品質(zhì)、情感與價(jià)值觀等方面發(fā)揮育人功效。所以，我們將充分挖掘校內(nèi)外資源，努力走出傳統(tǒng)課程體系的瓶頸，逐步建立了整合顯性課程和隱性課程的生態(tài)課程體系，為師生提供自由呼吸的課程廣場(chǎng)。

2.確立兩大模塊，實(shí)踐生態(tài)課程

生態(tài)課程的操作理念是：讓學(xué)生置身于研究中、生活中、社會(huì)中、自然中去汲取養(yǎng)分，自由地學(xué)習(xí)，放松地交流，共同提高綜合運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第一模塊就是在課程中實(shí)現(xiàn)“接受經(jīng)驗(yàn)”與“主動(dòng)體驗(yàn)”的對(duì)接。學(xué)校在合理安排學(xué)科課程的同時(shí)，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行了校本化的改造，融入地方特色、校本特色，通過(guò)滲透、添加、延伸等不同形式開(kāi)設(shè)《與經(jīng)典對(duì)話》《數(shù)學(xué)同步拉力》《體育傳統(tǒng)游戲》《認(rèn)識(shí)中草藥》等課程，著力于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活能力，將學(xué)科知識(shí)融入生活自理、美化生活、創(chuàng)造生活等方面的內(nèi)容。

我們更注重學(xué)科內(nèi)外的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐，相繼開(kāi)發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)型校本課程《百草園》、《分湖水》、《我與節(jié)能》、《花開(kāi)有聲》、《蘆墟山歌名聲響》等以“生態(tài)教育”為內(nèi)涵的校本課程。

第二個(gè)模塊就是在課堂內(nèi)外實(shí)現(xiàn)“知識(shí)領(lǐng)域”和“生活世界”的統(tǒng)一

我們?cè)谡n程實(shí)施中聚焦課堂，在“生態(tài)課堂”實(shí)施“生態(tài)課程”?！吧鷳B(tài)課堂”要求每位教師在課堂上全面關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的參與廣度與深度，不僅教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中著力體現(xiàn)教師語(yǔ)言精煉、手段精致、方法精巧;關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展：多思考、多交流、多體驗(yàn)。

一路走來(lái)，我們磕磕碰碰，但是我們相信只有不斷研究、不斷完善，我們的蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教育之路會(huì)越走越寬。