丁亭

摘要：在中職語文知識的學(xué)習(xí)過程中，課程的導(dǎo)入是教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，也是最為重要的環(huán)節(jié)。針對不同的課文內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的引導(dǎo)主動的展開討論和探究，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣所在，從而能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生快樂主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，在探究學(xué)習(xí)的過程中促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職語文;導(dǎo)入藝術(shù);課堂教學(xué)

正所謂良好的開端是成功的一半，中職語文教師在教學(xué)的過程中進(jìn)行教學(xué)的導(dǎo)入并不是可有可無的，而是一個非常重要的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入學(xué)習(xí)直接關(guān)系到學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，只有在課程剛開始的時候激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠讓學(xué)生展開主動而積極的學(xué)習(xí)。尤其是對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，他們的語文基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識。因此，需要語文教師精心地設(shè)計課程導(dǎo)入的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識。

一、問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的好奇心

中職階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中有著強(qiáng)烈的好奇心，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容有著主動探究的內(nèi)在動力。因此，語文教師在教學(xué)中要善于激發(fā)和保護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的語文知識展開積極主動的探究。在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容為學(xué)生精心地設(shè)計相關(guān)的問題，通過問題的引導(dǎo)來激發(fā)學(xué)生的好奇心。改變在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生只能夠被動地接受教師教學(xué)內(nèi)容的問題，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人主動地探究相關(guān)的語文知識。教師可以在題目上做文章為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，在題目問題設(shè)計的過程中更加能夠突出文章的中心內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生積極的思考。

例如：在學(xué)習(xí)課文《離太陽最近的一棵樹》時，教師可以根據(jù)課文的題目對學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：什么樹是離太陽最近的呢？學(xué)生在根據(jù)教師的提問進(jìn)行思考的同時能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的好奇心，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生困惑，這樣學(xué)生就能夠在自己好奇心的驅(qū)使下增強(qiáng)自己閱讀課文內(nèi)容的欲望，進(jìn)行深入的文章內(nèi)容學(xué)習(xí)。

二、情境導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)的形象化

步入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的抽象思維，但是學(xué)生獲取事物信息的主要途徑主要是通過直觀形象，為了能夠引發(fā)學(xué)生的想象能力，教師在拿到語文課文之前可以先不急于對學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，而是首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富直觀的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生把抽象的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^形象的內(nèi)容學(xué)習(xí)。首先，教師可以利用圖片或者是視頻資料為學(xué)生展示圖文并茂的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行課文內(nèi)容的導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的注意力;教師也可以結(jié)合相關(guān)的課文內(nèi)容通過生動有趣的故事情境來為學(xué)生進(jìn)行課程的導(dǎo)入，讓學(xué)生能夠集中注意力來活躍自己的思考，讓學(xué)生更加主動更加積極地學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。

例如：在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容《項鏈》的時候，教師可以將課文內(nèi)容的結(jié)尾設(shè)計成故事情境，為學(xué)生進(jìn)行講故事來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的熱情，通過這種情境導(dǎo)入的教學(xué)方式能夠促使學(xué)生產(chǎn)生主動閱讀課文內(nèi)容的動機(jī)和欲望，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的語文知識。

三、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，學(xué)習(xí)新知識做鋪墊

學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程本身就是不斷運(yùn)用舊知識來學(xué)習(xí)新知識的過程，在學(xué)習(xí)新知識和舊知識之間一定會存在著一定的聯(lián)系，因此中職語文教師在針對學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課文進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入的時候可以通過復(fù)習(xí)舊知識來展開新知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡單化，同時也能夠幫助學(xué)生理清楚學(xué)習(xí)知識之間的關(guān)系，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建比較完整的知識體系。這種教學(xué)導(dǎo)入的方式也就對教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)之前需要深入的鉆研教材，在課文內(nèi)容之間找到新舊知識的連接處，通過學(xué)習(xí)的舊知識來幫助學(xué)生引出新知識。

例如：在語文教材中一定會存在多篇說明文的講解，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)說明文之前復(fù)習(xí)相關(guān)的說明方法，引導(dǎo)學(xué)生展開課文內(nèi)容的閱讀，分析課文中的相關(guān)說明方法，讓學(xué)生通過多篇說明文的分析和理解掌握相關(guān)的說明順序，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識。

四、生活導(dǎo)入，增強(qiáng)教學(xué)生活氣息

中職階段語文知識的學(xué)習(xí)本身就是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的語文課文大多都來源于學(xué)生的實(shí)際生活。生活可以說是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的沃土，如果在教學(xué)的過程中割裂語文知識的學(xué)習(xí)和生活之間的關(guān)系，學(xué)生就只能夠孤立地進(jìn)行文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法從生活實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課文內(nèi)容的思考。教師通過實(shí)際生活為學(xué)生導(dǎo)入學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對于學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的個性化解讀，為學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)注入新鮮的血液，在豐富多彩的生活環(huán)境中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)沈從文的《邊城》時，可以讓學(xué)生從生活中的實(shí)際情境出發(fā)導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師通過多媒體為學(xué)生展示清凈優(yōu)雅的自然風(fēng)光，學(xué)生在自然環(huán)境的熏陶之下能夠自主地進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生感受更美的自然風(fēng)光。

五、結(jié)語

在中職語文知識的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行課程導(dǎo)入的方式是多種多樣的，課堂導(dǎo)入既是教師對于課程的創(chuàng)新教學(xué)，同時也能夠展現(xiàn)出一定的教學(xué)藝術(shù)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計的好，能夠很好地調(diào)動課堂的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文知識的畏懼心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，讓學(xué)生帶著一種輕松愉快的學(xué)習(xí)心情接受教師的教學(xué)，這樣才能夠提高語文知識的教學(xué)效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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