摘 要：當(dāng)今高等職業(yè)教育日漸普及并迅猛發(fā)展，各院校迫于學(xué)生的就業(yè)率壓力，專業(yè)技術(shù)教育成為高職教育的重點(diǎn)，人文素養(yǎng)教育備受冷落，高職學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失已成為高職學(xué)生綜合素養(yǎng)低下的主要原因。加強(qiáng)人文素養(yǎng)教育成為當(dāng)代教育的發(fā)展共識(shí)，是高職院校面臨的重要挑戰(zhàn)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必由之路。

關(guān)鍵詞：高職院校;人文素養(yǎng)教育;高職學(xué)生

一、當(dāng)前高職院校人文素養(yǎng)課程存在的問題和挑戰(zhàn)

大學(xué)校園是開展思想政治教育的主要陣地，宣傳是傳播和發(fā)展傳統(tǒng)文化的必要途徑，但是部分院校對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)教育上存在管理缺位和制度空白，尤其是在學(xué)生傳統(tǒng)文化教育領(lǐng)域仍有很大的改善空間。

（一）高職院校對(duì)傳統(tǒng)文化的教育意識(shí)薄弱。從目前的情況來(lái)看，高校思想政治教育的課程設(shè)置較為單調(diào)，而且與傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容較少，僅憑單一的課程很難達(dá)到教育目的。而在高職院校的其他課程設(shè)置中，能與傳統(tǒng)文化掛鉤的更是屈指可數(shù)。與此同時(shí)，大部分高職院校對(duì)傳統(tǒng)文化的宣傳力度不夠、內(nèi)容形式化，大多是黨政方針以及政府文件等，很少有對(duì)傳統(tǒng)文化的剖析、解讀和應(yīng)用。講座方面，一般高職院校的側(cè)重點(diǎn)都在：如何適應(yīng)大學(xué)生活、如何提升專業(yè)技術(shù)，以及大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)等，很少開展以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為主題的講座。

（二）高職院校傳統(tǒng)文化活動(dòng)數(shù)量少成效差。高職院校中傳統(tǒng)文化的遇冷，與整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境有很大關(guān)系。近些年來(lái)，伴隨著教育改革，就業(yè)率成為評(píng)價(jià)院校好壞的重要指標(biāo)，這就倒逼學(xué)校不得不將大量精力放在引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)上，因此大多高職院校都普遍出現(xiàn)這樣的一種現(xiàn)象：重技能而輕人文。各協(xié)會(huì)和社團(tuán)組織的活動(dòng)，也大多集中在提升實(shí)踐技能層面，傳播和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的項(xiàng)目寥寥無(wú)幾，有的也只是簡(jiǎn)單的羅列和展示，并沒有與學(xué)生在校生活實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生興趣不大，成效不佳。

（三）高職院校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的價(jià)值認(rèn)知不足。近年來(lái)，隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化興趣匱乏，甚至存在認(rèn)知上的盲區(qū)、誤區(qū)。究其原因，一方面是部分傳統(tǒng)文化元素委實(shí)過于陳舊，直接照搬運(yùn)用無(wú)法順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展潮流，或者形式單一很難激發(fā)學(xué)生的興趣。另一方面是受當(dāng)代社會(huì)不良思潮的影響，“喪文化”、“尬文化”、“佛系青年”等標(biāo)簽林立，各種非主流價(jià)值觀充斥校園。加之新媒體信息技術(shù)高速發(fā)展，微信、微博等各大社交平臺(tái)推出的短閱讀、淺閱讀、碎片化閱讀等快餐式文化獲得年輕人的親睞，導(dǎo)致了大部分學(xué)生無(wú)瑕接觸和深入對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)典文化的學(xué)習(xí)。

二、高職院校人文素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)文化可行性與必要性分析

中華民族有著五年多年的悠久歷史和燦爛文化，傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化是建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義文化體系的重要內(nèi)容，也是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要舉措。大學(xué)生作為新時(shí)代的接班人，在文化的傳承中起著舉足輕重的作用。加強(qiáng)在校大學(xué)生的傳統(tǒng)文化教育，一方面可以使中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化薪火相傳、后繼有人，另一方面也有助于大學(xué)生自身提升人文素養(yǎng)、豐富知識(shí)儲(chǔ)備以及塑造正確的價(jià)值觀。

學(xué)校作為大學(xué)生教育的主陣地，在傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)方面有著先天的優(yōu)勢(shì)和不可替代的作用。我國(guó)高職院校擁有大批高素養(yǎng)的教育工作者，其中研究中華民族傳統(tǒng)文化的教師數(shù)量也在逐年增加，甚至有些高校已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)文化相關(guān)專業(yè)及課程體系進(jìn)行了論證，這使人文素養(yǎng)教育與傳統(tǒng)文化的融合具備了雄厚的師資力量。

三、高職院校人文素養(yǎng)教育融合傳統(tǒng)文化的解決策略

（一）顯性教育與隱性教育相結(jié)合。顯性教育是指有組織、有目的地對(duì)學(xué)生實(shí)施有意識(shí)的、系統(tǒng)的教育，大多采用授課、講座、學(xué)術(shù)活動(dòng)等形式進(jìn)行。隱性教育則是高校創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境、文化氛圍、校風(fēng)班風(fēng)、教師素養(yǎng)等因素對(duì)學(xué)生實(shí)施的無(wú)意識(shí)的、間接的、內(nèi)隱的教育。現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例中，只有將顯性和隱形教育有機(jī)結(jié)合，才能起到事半功倍的教育效果。一方面開展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)，加強(qiáng)顯性教育，例如太極茶藝文化圖片展、經(jīng)典人文誦讀，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化大力傳播、廣而告之;另一方面也要注重文化熏陶，例如評(píng)選雷鋒班級(jí)、校園道德模范，在全校形成良好的輿論導(dǎo)向，使大學(xué)生人文素養(yǎng)在潛移默化中得到提升。

（二）課堂教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。課堂是學(xué)生在校期間人文素養(yǎng)教育的主要場(chǎng)所。社會(huì)教育則是對(duì)大學(xué)生學(xué)校之外教育的補(bǔ)充。課堂教育和社會(huì)教育均有其優(yōu)勢(shì)。課堂教育的優(yōu)勢(shì)主要是人員集中，效率較高，可適時(shí)把控調(diào)整。而社會(huì)實(shí)踐具有實(shí)踐性強(qiáng)，情景真實(shí)等特點(diǎn)。在進(jìn)行傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)教育相融合的過程中要充分考量課堂教育和社會(huì)教育的關(guān)系和優(yōu)缺點(diǎn)。具體來(lái)講，就是在傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)教育的融合過程中充分發(fā)揮課堂教育在集中、易于掌握等諸多方面上的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也在此過程中穿插社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。例如：在進(jìn)行人文素養(yǎng)教育時(shí)，一方面在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)理念的“輸氧”教育，另一方面也要有實(shí)踐方面課程，制定切合實(shí)際的實(shí)踐計(jì)劃，積極開展人文素養(yǎng)教育進(jìn)社區(qū)、進(jìn)街道等志愿者活動(dòng)，進(jìn)行“輸血”教育，讓學(xué)生能夠有收獲感、成就感。

（三）積極引導(dǎo)與循序漸進(jìn)相結(jié)合。傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)教育的融合是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，必須堅(jiān)持積極引導(dǎo)與循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則。高職院校要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在思想和行為上積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠盡快的對(duì)傳統(tǒng)文化有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知。在傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的過程中要充分把握積極引導(dǎo)和循序漸進(jìn)相結(jié)合的原則，如：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育的時(shí)候，不能只靠理論的灌輸強(qiáng)行使學(xué)生接受誠(chéng)信，而應(yīng)該在日常生活中慢慢的滲透，出臺(tái)一系列的獎(jiǎng)懲措施，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的誠(chéng)信意識(shí)，養(yǎng)成誠(chéng)信的習(xí)慣。在進(jìn)行傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)教育的融合過程中，不僅要堅(jiān)持這些原則，而且要實(shí)事求是靈活的運(yùn)用這些原則，將傳統(tǒng)文化與人文素養(yǎng)教育的融合工作落到實(shí)處。

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基金項(xiàng)目：文章為”山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年科研項(xiàng)目：高職院校學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的路徑探索與實(shí)踐——以經(jīng)濟(jì)管理系為例“的研究成果（編號(hào)：2018WH01）。

作者簡(jiǎn)介：薄國(guó)欣（1989- ），男，山東菏澤人。