李寧

【內(nèi)容摘要】啟發(fā)式教學，是教學方法創(chuàng)新的代表，它具有多元性、適應性、以及啟發(fā)性等特征，在激發(fā)學生內(nèi)在潛力中發(fā)揮著重要作用?；诖耍疚闹饕愿咧姓谓虒W為例，探究啟發(fā)式教學實踐要點，以達到充分發(fā)揮創(chuàng)新教學法優(yōu)勢，提高課堂教學效果的目的。

【關鍵詞】高中政治?啟發(fā)式教學?實踐要點

引言

政治學科，是高中教學內(nèi)容的主要分支。該學科不僅從社會經(jīng)濟、文化、政治體制方面，對社會發(fā)展進行理論整合，也結合馬克思辯證唯物主義理念，分析人類社會進步的基本規(guī)律，在培養(yǎng)學生理性思維意識，梳理正確的價值觀方面發(fā)揮引導作用。由此，探究高中政治教學實踐方法，將成為提升課堂教學質量，促進學生發(fā)展的主導動力。

一、啟發(fā)式教學法特征

啟發(fā)式教學法，是指教師以學科內(nèi)容為基礎，指導學生以發(fā)散性思維探究問題。同時，教師要發(fā)揮教學引導的作用，為學生提供知識學習方向，輔助學生解決具體的學習困惑，達到激發(fā)學生自主探究能力，以及發(fā)散思維的目的。

以高中政治為例，啟發(fā)式教學過程，就是教師應利用通俗易懂的語言，將基本的經(jīng)濟運行規(guī)律，社會文化發(fā)展的特征，以及公民基本權利和義務等，框架式知識點進行教學梳理，同時，又要讓學生自己探究“學習政治知識的作用、意義”。教師與學生在課堂學習中相互配合的過程中，能夠順著一條完整的思路學習知識鏈進行知識學習，并在此基礎上，逐步融合自己對知識點的理解，也就達到了學科知識教學思維拓展的目的。

二、啟發(fā)式教學法在高中政治教學中應用

1.樹立發(fā)散思維教學視角

1.1 實踐要點

啟發(fā)式教學法，在高中政治教學中有效應用，著重在于體現(xiàn)“啟發(fā)”和“創(chuàng)新”的優(yōu)勢，由此，教師樹立發(fā)散思維教學視角，充分發(fā)揮學科教學內(nèi)容多元化的優(yōu)勢，就是要突破傳統(tǒng)課堂教學中，刻板式教學方法對學生知識學習的局限。

1.2 案例分析

舉例來說，A高中政治教師，進行《神奇的貨幣》一章講解時，為了讓學生理解對貨幣，紙幣兩個概念進行辨析，在課堂中設計了情景劇。情景劇，主要演繹了貨幣額演進過程，以及紙幣與貨幣在生活中應用的場景為主。然后，教師要求學生結合課堂情景再現(xiàn)故事，說一說貨幣、紙幣、以及兩者之間的差別。有的學生從貨幣和紙幣的發(fā)展過程層面分析問題，有的學生則從貨幣價值和紙幣的價值層面分析問題。此時，教師結合學生給予的答案，再進一步引出課題教學中的另外一部分為題“貨幣的表現(xiàn)形式”知識點，再分析信用卡、支票、黃金等，

是否屬于貨幣的一種？

以上關于A高中政治教師教學課堂的分析可知：該教師對新課內(nèi)容的教學過程中，首先提出了本節(jié)課學習的切入點，并通過課堂情景模擬的方法，幫助學生拓展學科知識探究的趨向，然后再讓學生自主進行知識點總結。這一實踐過程中，打破了傳統(tǒng)課堂中，教師是知識傳播者的形象，成為學習目標的引導者，學生的知識學習過程，可規(guī)避框架式知識體系限制，是啟發(fā)性教學理念實踐的體現(xiàn)。

2.彰顯學生的課堂主體地位

彰顯學生的課堂主體地位，是指教師開展啟發(fā)性教學時，應充分發(fā)揮學生思維多方向探究的階段性特征，推進啟發(fā)性教學課堂實踐。

如，G高中政治教師開展《文化的繼承性與文化發(fā)展》一節(jié)教學過程中，教師在課堂中提出了“文化的繼承與發(fā)展，是否可以文化發(fā)展，看作是文化繼承？”課堂討論主題，然后將學生按照4人一組進行小組討論，學生在課堂課堂探究過程中，逐步對“文化繼承”和“文化發(fā)展”之間的關系，特征清晰、明了。而這種發(fā)散性課堂教學方法，也正是學生為主體的課堂教學實踐方法的體現(xiàn)[1]。

3.教學引導與自我反思的有機結合

3.1 實踐要點

教師在教學課堂中，按書本知識框架體系進行授課，幫助學生樹立政治知識框架樹立，這是政治學習的引導部分。學生結合自身對政治知識點的理解，結合身邊生活現(xiàn)象，進一步分析高中政治知識內(nèi)容，這是知識學習的自我反思部分。啟發(fā)性教學方法，能夠在實踐中發(fā)揮作用，也要求學生能夠，在教師知識引導的基礎上，自主尋求知識點的探究方向。

3.2 案例分析

具體來說，N高中政治教師開展《為人民服務的政府》一節(jié)中，教師在課堂中介紹了“政府的基本職能”、“政府責任”、“政府權力”等知識點，并以促進社會經(jīng)濟發(fā)展、加強社會管理等生活中常見的例子，為學生進行知識點講解。同時，教師要求學生在課后知識點自我復習時，再進一步結合身邊例子，對本節(jié)課教學知識點進行理解。此時，學生可以通過觀看新聞聯(lián)播，網(wǎng)絡知識搜索等，對“政府”的基本作用進行分析，也能夠達到啟發(fā)學生學科知識學習思路的效果[2]。

以上案例中提到的，教師以書本知識為引導，構建課堂內(nèi)、課堂外雙向啟發(fā)學習環(huán)境，幫助學生在獨立思考、獨立學習的過程中，形成探究意識，繼而發(fā)揮啟發(fā)式教學法的引導作用。

結論

綜上所述，高中政治教學中啟發(fā)式教學的探究，是高中課堂教學方法的理論歸納，對高中學科教學方法實踐提供了指導。在此基礎上，通過樹立發(fā)散思維教學視角、彰顯學生的課堂主體地位、教學引導與自我反思的有機結合，把握高中政治啟發(fā)式教學的應用要點。因此，本篇文章的分析，將成為提升高中政治課堂教學效果的借鑒方法。

【參考文獻】

[1]凌志.淺析高中政治教學中啟發(fā)式教學[J].科技風，2018（21）：30.

[2]張兆芳.淺談時事政治在高中政治教學中應用的有效策略[J].學周刊，2015（16）：49.

（作者單位：安徽省宿州市碭山中學政治組）