黃賢志

【內(nèi)容摘要】隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，能力將成為未來社會的基礎(chǔ)和核心，只有具有核心素養(yǎng)能力的人才是最寶貴的人才。在教學(xué)中應(yīng)該以知識為載體，以發(fā)展能力為核心。讓物理課堂成為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)之地。

【關(guān)鍵詞】物理課堂?培養(yǎng)能力?學(xué)生

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。本文以物理選修（人教版）3-5第十九章為例，談?wù)勗谖锢碚n堂教學(xué)中充分利用好教材，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，提高學(xué)生自學(xué)理解能力

讓學(xué)生主動地獲取知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生對物理科學(xué)有著強(qiáng)烈的探索欲望和對物理知識及規(guī)律的擁有欲，是提高學(xué)生自學(xué)能力的有效途徑。

如在學(xué)習(xí)“第4節(jié)放射性的同位素的應(yīng)用”時，我引導(dǎo)學(xué)生按下表找一找有哪些應(yīng)用，主要用在哪些方面，并用自己的語言表達(dá)出來。

結(jié)果，有同學(xué)想到了可否用在藥里面，看看人體可否對藥有鑒別作用，使藥物對盡可能集中到傷口位置。

在講到核電站時需要特別注意防止射線對人體的傷害時。我先問學(xué)生：是否是所有的輻射都有害？有學(xué)生提出要看劑量的大小（這倒讓我很吃驚，看來學(xué)生的知識面不可小視）。我介紹了幾次有關(guān)輻射的事件：一是1945年美國在日本投下的兩顆原子彈、二是1987年前蘇聯(lián)切爾諾貝利核電站的泄漏事件，三是美國在海灣戰(zhàn)爭中投下大量的放射性物質(zhì)的貧鈾彈，四是日本福島的核泄漏事故等，讓學(xué)生討論怎樣的輻射才是有害的？要如何預(yù)防呢？讓學(xué)生對有放射性的物質(zhì)要有防范的意識，盡可能遠(yuǎn)離放射源。引導(dǎo)學(xué)生分析討論放射性是如何減弱的？在福島發(fā)生的核泄漏，究竟距離多遠(yuǎn)才是安全的？對于人、其他動物、植物都一樣嗎？讓學(xué)生課后去查閱資料，擴(kuò)大學(xué)生知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、觀察課文圖形，提高學(xué)生觀察分析能力，提高學(xué)生綜合分析能力

往往，圖形里蘊(yùn)含著豐富的物理知識，讓學(xué)生從圖形中發(fā)現(xiàn)并解決問題，是提高學(xué)生觀察分析能力的重要途徑。如在講第6節(jié)核裂變時，我沿著重核裂變→鏈?zhǔn)椒磻?yīng)→核反應(yīng)堆（可控鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）→核電站這條主線展開。講到核電站要因素時，對照課本P85頁圖19.6-6反應(yīng)堆示意圖，以往的主要做法是：讓學(xué)生認(rèn)出什么是核反應(yīng)堆、慢化劑、控制棒、冷卻劑、屏蔽等由什么組成，我的做法是：找出：核反應(yīng)堆、中子、慢中子、鈾棒、石墨、鎘棒、重水等，分別有什么用？還可以用其他材料嗎？讓學(xué)生自由討論，發(fā)揮他們平時看到的科普資料。有學(xué)生提到了快中子、銀、銦、硼鋼、鎘-銀控制棒等，我還要求他們回去查閱資料，看看這些材料有什么優(yōu)缺點(diǎn)？比教師講出來課堂氣氛好多了，而且還容易讓學(xué)生接受。

三、對比討論，提高學(xué)生科學(xué)推理能力

在學(xué)習(xí)新的知識時，我們會讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的某些知識，讓學(xué)生從中獲得本節(jié)課知識的方法，其實(shí)，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，不妨事先告訴學(xué)生，讓學(xué)生去思考兩者的差異，從而更有效地學(xué)習(xí)。如講到原子核內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，讓學(xué)生思考：有還是沒有中子？如果沒有，會出現(xiàn)什么情況？現(xiàn)實(shí)當(dāng)中我們知道是有的。講到β射線時，知道它就是高速的電子流，那與上一章書的電子有什么區(qū)別？為何又知道β射線是來自原子核呢？又在學(xué)習(xí)β射線時，我還提出了如下的問題：核內(nèi)是帶正電的，為何能放出帶負(fù)電的β射線呢？還有，中子和質(zhì)子的數(shù)量關(guān)系時，為何質(zhì)量數(shù)越大的元素，核內(nèi)中子數(shù)要越多，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了質(zhì)子的數(shù)量？為什么不能相同，甚至質(zhì)子比中子多的情況？中子的質(zhì)量與質(zhì)子的質(zhì)量對比，誰的質(zhì)量大呢？原子核發(fā)生β衰變時，一個中子變成了質(zhì)子，還放出一個β粒子，通過這樣的反復(fù)對比，學(xué)生記得更準(zhǔn)、記得更牢。

四、尊重事實(shí)，勇于探索的精神

學(xué)習(xí)本章內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)書本中涉及的實(shí)驗(yàn)非常多，從而讓學(xué)生明白物理學(xué)科是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。雖然有猜想與假說，但這些都是對大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上提出來的，沒有實(shí)驗(yàn)，就不可能有這些假說或猜想的提出。如：質(zhì)子的發(fā)現(xiàn)、中子的發(fā)現(xiàn)、原子核結(jié)構(gòu)模型的提出，射線的檢測，盧瑟福α粒子的散射實(shí)驗(yàn)、查德威克發(fā)現(xiàn)中子的實(shí)驗(yàn)等大量的微觀實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上都無法親眼看見“事實(shí)真相”，只能從宏觀的現(xiàn)象中猜想微觀的結(jié)構(gòu)與組成。

如在學(xué)習(xí)原子核的組成時，引導(dǎo)學(xué)生感悟探索微觀世界的方法：觀察宏觀現(xiàn)象→猜想→反復(fù)實(shí)驗(yàn)，并對猜想進(jìn)行驗(yàn)證→得出科學(xué)的結(jié)論→再用此結(jié)論去論證新的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此反復(fù)，讓學(xué)生明白科學(xué)發(fā)明發(fā)現(xiàn)真的不容易。從而樹立努力學(xué)習(xí)，不畏困難的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。

對學(xué)生的發(fā)展來說，起重要作用的不是知識的儲存能力，而是發(fā)現(xiàn)問題、探究知識的能力以及科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的形成等最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的因素。因此，我在教學(xué)中不僅要讓學(xué)生知道是什么，回答出“有什么現(xiàn)象？”而且還要他們知道為什么，說出“為什么會有這類現(xiàn)象？”“其中的道理和理由是什么？”

德國教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！彼晕锢碚n堂理應(yīng)把教書與培養(yǎng)能力有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)教育的目的，養(yǎng)成良好的核心價值觀。

（作者單位：佛山市南海區(qū)黃岐高級中學(xué)）