郝辰霞

【內(nèi)容摘要】2016年教育部在北京師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)布“中國(guó)學(xué)生發(fā)展六大核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)的發(fā)布很好的詮釋了“新時(shí)代全人培養(yǎng)的理念”，尤其是打破傳統(tǒng)的教學(xué)中重視說(shuō)教和理論的弊端，全面開(kāi)啟語(yǔ)言實(shí)踐應(yīng)用概念的新時(shí)代，但是面對(duì)年齡相對(duì)較小，心理認(rèn)知不夠成熟的小學(xué)生如何引領(lǐng)他們更好的把英語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)巧妙應(yīng)用在鮮活的生活情景中才是小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)，本文將緊扣情景化互動(dòng)教學(xué)全面探究知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用之間如何進(jìn)行有機(jī)融合。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)?知識(shí)學(xué)習(xí)?實(shí)踐應(yīng)用?有機(jī)融合

引言

不論哪個(gè)版本的教材，都可以從他們修訂的內(nèi)容的重大變化上看出了“小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的要求逐漸向?qū)嵺`應(yīng)用和情景互動(dòng)邁進(jìn)，”這樣的理念在小學(xué)的課程革新和教師網(wǎng)絡(luò)研修中已經(jīng)非常明顯，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，很多英語(yǔ)老師還不能很好的引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行真正意義上的學(xué)以致用。那么如何更好的把小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用到生活情景中是一個(gè)非常重要教學(xué)議題，下文將結(jié)合情景化互動(dòng)教學(xué)來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題。

一、英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的有機(jī)融合關(guān)系

從英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的高度來(lái)講：英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)行為屬于語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程，知識(shí)被記憶和儲(chǔ)存在大腦中的過(guò)程屬于“l(fā)anguage perception”。把知識(shí)內(nèi)容通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等形式表演出來(lái)的行為被稱(chēng)為：performance.對(duì)于小學(xué)生而言，知識(shí)學(xué)習(xí)與知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程就是從language

perception到performance的過(guò)程[1]。作為英語(yǔ)老師而言，就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情景，這種情景就是要利用語(yǔ)言與生活實(shí)踐相聯(lián)系的紐帶來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用的機(jī)會(huì)。具體來(lái)講英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的關(guān)系是：知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者知識(shí)儲(chǔ)備的必備過(guò)程，而知識(shí)應(yīng)用是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)的有機(jī)鍛煉和知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)如果能夠得到長(zhǎng)時(shí)間的錘煉和生活應(yīng)用，就會(huì)逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的別人無(wú)法模仿的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中被稱(chēng)為“competence”。

二、基于情景化互動(dòng)教學(xué)的小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)應(yīng)用策略

情景化互動(dòng)教學(xué)是“英語(yǔ)情景教學(xué)”的升級(jí)模式，該教學(xué)理念被認(rèn)為是：“創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的語(yǔ)言情景，在這個(gè)語(yǔ)言情境中學(xué)生和老師分別扮演特定的角色”，通過(guò)設(shè)定一定的“question”，然后尋找解答“question的solution”，探尋整個(gè)solution的過(guò)程就是情景語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用[2]。

1.趣味導(dǎo)入——應(yīng)用回顧學(xué)生已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，課堂導(dǎo)入是最能打開(kāi)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)心門(mén)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)老師可以設(shè)置非常巧妙的課堂導(dǎo)入，讓導(dǎo)入變成學(xué)生回顧和應(yīng)用已學(xué)知識(shí)的最佳環(huán)節(jié)，例如：How are you？ Fine，thanks. Who's that woman over there？ She is my aunt. And this one？ Yes， She is my big sister. 學(xué)生互答互問(wèn)，營(yíng)造了一個(gè)學(xué)生與老師見(jiàn)面后，向老師介紹自己家人的情境，很好的回顧應(yīng)用了“Who's this/that ...句型，”導(dǎo)入完成后，順利進(jìn)入“Who are

these/those？”升級(jí)學(xué)習(xí)，可見(jiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是應(yīng)用已學(xué)知識(shí)最好的環(huán)節(jié)。

2.情景演練——應(yīng)用優(yōu)化學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)老師要引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)“Seasons”這一課，英語(yǔ)老師可以突破常規(guī)，利用多媒體和手繪畫(huà)或者肢體語(yǔ)言等展現(xiàn)幾幅不同季節(jié)的具有代表的事物，例如春天的小草，夏天的西瓜，秋天的景色樹(shù)葉等，然后讓學(xué)生分成小組去課本找出關(guān)于四個(gè)季節(jié)的單詞和圖片：然后利用情景競(jìng)答的形式來(lái)應(yīng)用理解英語(yǔ)單詞，例如：Autumn， autumn is yellow， show the yellow leaves. Spring， spring is warm， show the warm field.Summer， summer is hot， show the red and hot sun.Winter，winter is cold.，show the

ice.（展示的都是一些圖片），這樣學(xué)習(xí)單詞讓單詞在情景中復(fù)活，比起老師領(lǐng)讀，反復(fù)拼寫(xiě)和單詞抄寫(xiě)的效果要好很多，這樣的應(yīng)用是比較符合小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平[3]。

3.成果反饋——夯實(shí)內(nèi)化學(xué)生已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要以交流互動(dòng)和情感認(rèn)知為主，不能用太多的理論知識(shí)灌輸來(lái)挫敗小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。但是面對(duì)多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，必要的書(shū)面性的語(yǔ)言考核還是必要的，那么如何把小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和必要的語(yǔ)言技能很好的呈現(xiàn)出來(lái)，筆者認(rèn)為每一節(jié)課的結(jié)尾階段，英語(yǔ)老師可以選取若干個(gè)小組來(lái)呈現(xiàn)他們對(duì)本課的重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。對(duì)于小學(xué)生而言可以是簡(jiǎn)單的對(duì)話(huà)、可以是一首英文歌曲，亦或者是小組之間的猜單詞比賽，還可以是看著老師呈現(xiàn)的圖畫(huà)，完成一個(gè)小練筆，句子結(jié)構(gòu)和相應(yīng)詞匯應(yīng)該是緊扣該節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)的。這樣成果匯演形式的反饋形式可以很好的激發(fā)小學(xué)生加工和產(chǎn)出英語(yǔ)知識(shí)的激情，也可以通過(guò)成果展演來(lái)發(fā)現(xiàn)一些有英語(yǔ)學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的學(xué)生，并且學(xué)生在展演過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題也可以更好的為英語(yǔ)老師進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)反思提供科學(xué)的依據(jù)。綜述而言，這樣的結(jié)課形式是很好激發(fā)小學(xué)生應(yīng)用自己所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的最佳時(shí)機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

“小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)”明確要求：“用語(yǔ)言去描繪生活，在生動(dòng)的語(yǔ)言情境中活用語(yǔ)言，形成正確的語(yǔ)言文化意識(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言思維品質(zhì)”，所以英語(yǔ)老師應(yīng)該認(rèn)真分析語(yǔ)言課堂教學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)應(yīng)用的有機(jī)關(guān)系，把二者合理的融合在一起，把學(xué)生的performance

逐漸變成屬于他們的competence，只有這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郝琦.小學(xué)英語(yǔ)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].速讀旬刊，2016（9）.

[2]朱淑敏.淺談小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2012 （32）：88.

[3]楊萍.基于學(xué)生個(gè)體差異的小學(xué)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用[J].教書(shū)育人，2015 （10）：50.

（作者單位：河北省邢臺(tái)市內(nèi)丘縣南賽鄉(xiāng)南賽中心小學(xué)）