沈健

【內(nèi)容摘要】傳統(tǒng)的英語課堂以預(yù)設(shè)為主，缺乏動態(tài)生成，形式死板，效率低下，已經(jīng)無法滿足新課改的要求?，F(xiàn)在提倡動態(tài)生成的課堂，但也不是盲目生成，教師要根據(jù)其有效性加以合理篩選，努力提高英語課堂中生成的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中英語?有效生成?策略探究

因為長期受應(yīng)試教育的束縛，很多教師一直以順利完成既定的預(yù)設(shè)來定義課堂教學(xué)的成功。隨著新課改的深入，這樣的課堂因其封閉而逐漸失去生命力。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)生-課堂活動中鮮活的生命，不正是這活水之源嗎？新課程明確了英語教學(xué)中學(xué)生的主體地位，強調(diào)師生互動與生生互動。這樣的互動將為英語課堂帶來許多不確定的“生成”，也將為英語課堂帶來蓬勃生機。然而英語課堂中的“生成”并不總是有效的，這就要區(qū)別對待，不能良莠不分。我們需要不斷改進課堂教學(xué)，促進有效生成，提高英語課堂的質(zhì)量。

一般來說，初中英語課堂中有效生成有如下三個特點：

（1）目的性。每一堂課首先都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)，所有的教學(xué)活動才能有的放矢。當(dāng)然整個教學(xué)過程應(yīng)該是生成的，這就要求有效的“生成”不能偏離目標(biāo)。誠然，教學(xué)目標(biāo)也不是絲毫不能調(diào)整的，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)過程是動態(tài)的，當(dāng)學(xué)生方面的情況發(fā)生變化時，教學(xué)目標(biāo)也需要隨著課堂的動態(tài)生成而適時調(diào)整。教師可以把增刪部分教學(xué)目標(biāo)，不過對教學(xué)目標(biāo)只能是微調(diào)，而不可以大動手術(shù)，更不能輕易拋棄原有的教學(xué)目標(biāo)。課堂中的生成要能促進學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的養(yǎng)成、思維的發(fā)展。

（2）客觀性。不同的學(xué)生有著不同的知識背景與生活體驗，他們對課文的理解也不盡相同。我們允許這種主觀差異，但是這種主觀差異不能脫離課文的客觀事實。我們要寬容對待主觀差異，但也不能沒有原則。課堂教學(xué)中好的“生成”應(yīng)當(dāng)是科學(xué)而符合客觀事實的，讓學(xué)生從課文的客觀性出發(fā)，進行理解和感悟而有所生成，充滿個性而不胡思亂想，言之有物而非不著邊際。“生成”的主觀性要以課文的客觀性為標(biāo)準(zhǔn)，尊重課文的客觀事實，是有效“生成”的重要特性。

（3）價值性。課堂上的“生成”有時是無意義的，這就需要教師能正確衡量“生成”的價值。什么樣的“生成”才是有價值的？主要看是否具有創(chuàng)新，包含智慧或反映人文。如果答案都為否定的話，即為無效“生成”，應(yīng)當(dāng)拋棄。教師要能正確把握有效生成的價值性。

談有效生成實質(zhì)上是談促進生成與篩選有效“生成”的問題。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)改進教學(xué)預(yù)設(shè)，改善學(xué)生課堂表現(xiàn)，提高自身教學(xué)能力，抓住課堂師生活動，進一步促進英語課堂生成。同時，在面對眾多的“生成”時，按照目的性、客觀性、價值性三個有效生成的特征加以篩選，從而達到英語課堂中的“生成”由量到質(zhì)的提升。

一、擺正學(xué)生主體地位，促進英語課堂生成

學(xué)生的主體性應(yīng)當(dāng)被尊重。教學(xué)中，教師不再霸占課堂，把舞臺讓給學(xué)生，自己甘當(dāng)幕后導(dǎo)演。如在教學(xué)生詞時，教師可先讓學(xué)生自習(xí)，不會的組內(nèi)互助，無法解決的再提出來。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和互動中發(fā)現(xiàn)問題，有所生成。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)leaf（葉子）一詞時，根據(jù)語法規(guī)則變?yōu)閺?fù)數(shù)leaves，學(xué)生會提出leave（離開）的第三人稱單數(shù)也是leaves，如何加以區(qū)分呢？教師不要急于回答，把機會讓給學(xué)生，最后再歸納和補充。整個過程始終讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教學(xué)的主體。

教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生探究的積極性。人的好奇心與生俱來，在中小學(xué)生身上表現(xiàn)得最為強烈。如果只是按部就班地去完成預(yù)設(shè)，很難滿足學(xué)生的探究需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅要掌握知識，還要提高能力和升華情感。如果學(xué)生提出了不同的觀點或新問題，教師要給予肯定和鼓勵，并適時開展一些探究活動。讓學(xué)生在探究中生成，對“生成”進一步探究，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們運用英語的能力。

教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的愉悅程度。如果學(xué)生樂意根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去感悟和發(fā)現(xiàn)，提出不懂的問題，特別是問題的價值被老師重視和肯定，他就會享受到甜美的成就感，在心里泛起愉悅之情。學(xué)生的愉悅之情會讓他們走進學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，從而使得他們英語素質(zhì)不斷提高。

二、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進英語課堂生成

教師要善于創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍。在教學(xué)過程中，教師要持開放的態(tài)度，尊重全體學(xué)生，平等地看待每位學(xué)生，鼓勵他們表達自己的想法和觀點。面對不一樣的聲音，教師應(yīng)該以傾聽者、參考者、協(xié)調(diào)者的身份與學(xué)生平等互動，積極回答他們的疑問，及時給出參考意見。那么，課堂才會具有生命氣息。

教師還應(yīng)具備捕捉生成的敏銳性。有些生成具有很強的突發(fā)性和偶然性，如學(xué)生的頓悟、掠過的靈感、瞬間的創(chuàng)意等，這些亮點稍縱即逝。這就要教師敏銳地發(fā)現(xiàn)，及時地捕捉，把學(xué)生的靈感、頓悟、創(chuàng)見等精彩“生成”融入課堂。讓“生成”閃耀著智慧的美麗火花，點燃動態(tài)生成的課堂。

教師要正確評價課堂活動。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)評價多元化，教師評價應(yīng)能體現(xiàn)出科學(xué)的價值觀，并能兼容并包，引領(lǐng)學(xué)生的精神成長。尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，同時兼顧課文客觀事實和主流的價值取向，不可過于遷就，因為“生成”而放棄原則。當(dāng)學(xué)生的“生成”出現(xiàn)偏差或錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮導(dǎo)向作用。

三、實施師生有效互動，促進英語課堂生成

教師要善于抓住質(zhì)疑追問的機會。如果課堂上出現(xiàn)了預(yù)設(shè)之外的問題，教師要有隨機應(yīng)變的能力，不能回避或搪塞，循循善誘，鼓勵學(xué)生充分開動腦筋，通過合作互助產(chǎn)生新的生成。

教師還要善于抓住學(xué)生出錯的機會。教學(xué)過程中，學(xué)生犯些錯誤是正常的，教師應(yīng)當(dāng)給予理解和寬容。有時，正是學(xué)生的一個出錯導(dǎo)致一個精彩的“生成”，使得課堂生機勃勃、意趣橫生。如在教學(xué)賓語從句時，一學(xué)生舉例“Our teacher told us that light travelled faster than sound”。教師故意裝作未發(fā)現(xiàn)錯誤，說：“連詞that用于連接陳述句是對的，語序也是正確的，時態(tài)服從主句用了過去時態(tài)。”有同學(xué)提出不同意見，認(rèn)為應(yīng)是“Our teacher told us that light travels faster than

sound”。教師不要急下結(jié)論，讓學(xué)生自行判斷，學(xué)生們便討論開來，有的支持前者，有的支持后者。教師讓學(xué)生們說出支持的原因，再引導(dǎo)說：“過去光比聲音快，現(xiàn)在和將來呢？”支持前者的同學(xué)開始有所察覺了，部分學(xué)生想到這是一個客觀事實，應(yīng)該用一般現(xiàn)在時。教師再鼓勵學(xué)生舉出更多的例子，如太陽東升西落、地球繞著太陽轉(zhuǎn)等。優(yōu)秀的教師能夠找準(zhǔn)學(xué)生錯誤的切入口，從錯誤中挖掘潛在價值，甚至將錯就錯，讓學(xué)生比較錯誤自己發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主判斷，得出正確結(jié)論，學(xué)有所獲。

教師要機智地處理教學(xué)偶發(fā)事件。在課堂上，時常會冒出一些偶發(fā)事件，影響了正常的課堂教學(xué)。優(yōu)秀的教師能夠妥善處理偶發(fā)事件，移花接木，使之成為課堂的神來之筆。例如，課堂正按預(yù)設(shè)順利推進，突然“啪”一本書被響亮地扔在地上，兩名學(xué)生臉漲得紅紅的。原來，他們先是互相開玩笑，后來其中的一個急了。教師并沒有評判誰對誰錯，而是和氣地說道：“我正想請兩位同學(xué)來表演一下這段對話，你們倆就自告奮勇挺身而出，我相信你們能行?！苯處煹膸拙湓捰职汛蠹业淖⒁饬卣n堂。

教師還要善于運用拓展遷移。我們不要把課堂園囿在小小的教科書內(nèi)，應(yīng)當(dāng)與生活這本百科全書接軌。讓學(xué)生結(jié)合生活實際拓展遷移，以生成更多有用的知識和技能，提升他們的英語素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)用英語指路時，學(xué)生能正確描述書上的地圖，接著請學(xué)生描述去鎮(zhèn)上市場買菜怎么走，提高學(xué)生在實際生活中運用英語的能力。新課改追求動態(tài)生成而有生命力的課堂，我很慶幸能夠走出傳統(tǒng)英語教學(xué)只注重預(yù)設(shè)的死胡同，讓自己的教學(xué)走進一個廣袤開闊的空間。通過抓住課堂教學(xué)中的有效“生成”，使我真正理解更新新課程理念的重要性與緊迫性，也讓我真正明白“學(xué)無止境，教無定法”的意義。我將繼續(xù)追隨新課改前進的步伐，不斷提升自己的教學(xué)境界，致力于為學(xué)生創(chuàng)造自由學(xué)習(xí)和活動的空間，相信他們會回報以一個個令人意外的精彩。

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（作者單位：江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房初級中學(xué)）