洪棉

摘 要：新課程改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是提倡學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式。要幫助學(xué)生養(yǎng)成新的學(xué)習(xí)方式，教師需要鼓勵學(xué)生依照自身特點(diǎn)和需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維、勇于創(chuàng)新。課前預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種主要方式，它顧名思義就是讓學(xué)生在課前自學(xué)。預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要路徑之一，是課程改革的關(guān)鍵。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為教學(xué)趨勢的今天，課前預(yù)習(xí)成為小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容。本文首先對課前預(yù)習(xí)的必要性進(jìn)行闡述，接著對目前小學(xué)生課前預(yù)習(xí)存在的問題進(jìn)行介紹，最后提出有針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)語文;預(yù)習(xí)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）50-0029-02

引 言

語文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中屬于比較基礎(chǔ)的課程。想要真正學(xué)好語文，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不能僅僅要多讀多看，還需要掌握高效預(yù)習(xí)的方法。其實(shí)，很多教師對小學(xué)語文教學(xué)方法認(rèn)識不夠，沒有真正理解語文學(xué)科的內(nèi)容，看到其學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的重要階段，在這個階段，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生自我思考、自我反思，才能讓學(xué)生獲得真正意義上的成長[1]。以學(xué)定教，可以看出教師向?qū)W生教授知識，應(yīng)該是在學(xué)生自我學(xué)習(xí)之后。只有這樣，才可以讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)過程中會遇到哪些問題，進(jìn)行總結(jié)、反思，之后再根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，這樣才會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?/p>

一、小學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題

1.教師不重視預(yù)習(xí)活動

目前，很多教師覺得學(xué)生的課前預(yù)習(xí)可有可無，學(xué)生只需要在課上認(rèn)真聽講就可以了[2]。這些教師將課堂的主體地位緊緊地握在自己手里，顯然沒有遵循新課程改革的要求。其實(shí)，語文學(xué)習(xí)最重要的不是知識講授，而是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。任何課堂講解分析都不能代替學(xué)生的語文實(shí)踐，而每天的課堂預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主進(jìn)行語文實(shí)踐的重要途徑之一。

2.預(yù)習(xí)指導(dǎo)的目標(biāo)和方法不明確

目前，很多教師能夠認(rèn)識到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的必要性，也期望采用這種方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)，但是有的教師不能明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)和具體實(shí)行方式，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中也并未對此進(jìn)行明確規(guī)定，小學(xué)語文教師只能依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗對此進(jìn)行處理。比如，部分教師只將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)當(dāng)成家庭作業(yè)，布置時沒有明確學(xué)生的具體預(yù)習(xí)目標(biāo)，也沒有對學(xué)生的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行指導(dǎo)，這就會讓這個階段學(xué)生的預(yù)習(xí)效果參差不齊。一些教師僅僅告訴學(xué)生“我們明天講第XX課，請大家回去預(yù)習(xí)”，這樣會讓學(xué)生無所適從，預(yù)習(xí)效果一般，甚至是浪費(fèi)時間和精力。教師為了達(dá)到預(yù)期效果，必須明確每一課的預(yù)習(xí)目標(biāo)，指明預(yù)習(xí)方向，只有有了明確的目標(biāo)，學(xué)生才會更加積極、高效和有計劃地開展課前預(yù)習(xí)。

3.預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)脫節(jié)

目前，很多教師的課堂教學(xué)是由導(dǎo)入開始的，并不檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。這既沒有展示學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，很難讓學(xué)生體會到相應(yīng)的預(yù)習(xí)成就感，而學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況就是他們學(xué)習(xí)情況最好的展現(xiàn)方式。不把學(xué)生的預(yù)習(xí)作為教學(xué)的初始點(diǎn)，這就讓課堂有效時間有所浪費(fèi)，難以實(shí)現(xiàn)有效課堂的構(gòu)建。新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)定教”，一些有經(jīng)驗的教師通常能從對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的檢查過程中快速捕捉到學(xué)生什么地方已學(xué)會，什么地方還不懂，對既定學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，對預(yù)先所設(shè)定的教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化，讓其小學(xué)語文課堂走向高效。無論是基于對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是基于小學(xué)語文教材要求，課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)都應(yīng)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要問題。比如，預(yù)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中理解故事所包含的道理，談?wù)勛约旱目捶?，并理解本文的思想?nèi)涵。這樣的預(yù)習(xí)要求過高，并不符合課堂教學(xué)實(shí)際。因此，教師要設(shè)計適宜的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展有針對性的預(yù)習(xí)活動。

二、小學(xué)生預(yù)習(xí)問題的解決策略

1.樹立“先學(xué)后教”的理念

有效的教學(xué)不是小學(xué)語文教師單方面進(jìn)行施教活動，而是需要學(xué)生主動學(xué)習(xí)，然后課堂上師生有效溝通與交流。教師要對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，師生都需要樹立“先學(xué)后教”的理念。在“先學(xué)后教，以學(xué)定教”成為教學(xué)趨勢的現(xiàn)階段，課前預(yù)習(xí)再次成為教師教學(xué)活動的“寵兒”。課前預(yù)習(xí)是保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的主要途徑。所以為了有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師需要引導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真閱讀課文、了解文意、解決生字詞，學(xué)會在自己不懂的地方做批注。同時，教師還需要設(shè)計有效的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生提前完成課后思考習(xí)題，進(jìn)而提升小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效性。

2.重視預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

（1）提出預(yù)習(xí)要求。教師要依照教學(xué)目標(biāo)明確學(xué)生的預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求要一一羅列出來，只有抓住重點(diǎn)，學(xué)生才能有針對性地操作。教師還應(yīng)根據(jù)課文的具體內(nèi)容，對要求進(jìn)行詳細(xì)描述，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)過程中學(xué)會提問。指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的初級階段，教師要注意手把手地指導(dǎo)學(xué)生。比如，每天用小黑板進(jìn)行提示，教會學(xué)生在文章中使用符號標(biāo)記方法，可以用阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)出文章的自然段序號，在新的字詞下做標(biāo)注，在關(guān)鍵詞、名人名言、成語下做出相應(yīng)的標(biāo)志，在佳句下畫上浪線，在有想法、有問題的地方的旁邊寫上一兩句話或做出標(biāo)注。

（2）突破關(guān)鍵環(huán)節(jié)。語文教學(xué)過程中，教師一般都會要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時初讀課文，以便認(rèn)識生字詞和課文大致內(nèi)容。初讀課文是預(yù)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)，更是一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如果把初讀課文僅僅當(dāng)成找出生字詞的預(yù)習(xí)，就有點(diǎn)本末倒置了。要突破這一困境，教師可以使用思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理課文結(jié)構(gòu)，理解課文主題。有了這樣的突破，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中也能發(fā)現(xiàn)問題，這樣不但可以提升預(yù)習(xí)的深度，而且學(xué)生如果帶著問題再聽教師講解更可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。當(dāng)然，在這個過程中，教師要尊重學(xué)生的自主思考，對學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的問題多給一些正面評價，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑。同時，教師還要依據(jù)小學(xué)不同年段的要求和課文特點(diǎn)，傳授學(xué)生解決問題的方式方法。

（3）豐富預(yù)習(xí)形式。課前預(yù)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。在不為小學(xué)生添加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，教師可以依據(jù)文章內(nèi)容，引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生用不同的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣才能從真正意義上提高學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。比如，教師可以小組的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)內(nèi)容分成幾個模塊，按小組分工完成。預(yù)習(xí)《桂林山水》時，教師可以為學(xué)生設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)指引：初讀課文（課文結(jié)構(gòu)、完成思維圖）、我的感悟（用一個詞來形容桂林山水、重擬題目、用簡潔語言概括課文主要內(nèi)容）、我的批注與發(fā)現(xiàn)（勾畫句子，注意修辭描寫等）、我的小練筆（用總分總形式寫校園某一處的景觀）、基礎(chǔ)知識操練（生字詞）。然后，由小組內(nèi)的學(xué)生分工合作完成，并要求在課堂上分享其預(yù)習(xí)成果，這一過程能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，并且以討論的形式有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生保持較高的積極性，以多種形式開展預(yù)習(xí)活動，讓學(xué)生覺得預(yù)習(xí)是一項有意思的活動，逐漸意識到預(yù)習(xí)帶來的樂趣。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行預(yù)習(xí)[3]。

（4）嘗試單元預(yù)習(xí)。很多教師為了提升教學(xué)質(zhì)量，利用教科書的編寫特征，把同一單元的幾篇文章進(jìn)行合理整合，實(shí)施單元整體教學(xué)。如五年級下冊第二單元的課文都是講的別人的故事，卻又好像發(fā)生在我們自己身上，是童年生活的精彩再現(xiàn)。教師要求學(xué)生預(yù)習(xí)本單元課文時，除了了解生字詞和內(nèi)容外，可以適當(dāng)布置一些和課文主題相關(guān)的小練筆，寫一寫自己純真的童年，用心感覺生活，真實(shí)表達(dá)自己的感受。與之對應(yīng)的單元整體預(yù)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，單元總體預(yù)習(xí)的實(shí)施流程與常見預(yù)習(xí)方法大體相同，包括提出問題、明確目標(biāo)、確立步驟、檢查評價等。

3.重視預(yù)習(xí)檢查

預(yù)習(xí)檢查可以使教師了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，便于在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對性地開展教學(xué)活動[4]。預(yù)習(xí)檢查就是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果展示。教師激勵和檢查預(yù)習(xí)成果的主體是學(xué)生，在班上開展“預(yù)習(xí)之星”評選活動，積極引導(dǎo)更多的學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)檢查方式也有很多，可以是課前檢查，也可以是課堂檢查，教師不僅要檢查學(xué)生在書上的備注，也要檢查學(xué)生的課文概括、內(nèi)容敘述等情況。如果學(xué)生是借助預(yù)習(xí)單進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可通過對預(yù)習(xí)單的批閱來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。此外，可以通過分享與評價的形式，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。

結(jié) 語

課前預(yù)習(xí)是指在教師講授前，學(xué)生先自主地閱讀新課內(nèi)容，大致了解文章內(nèi)容，做好上課接受新知識的準(zhǔn)備活動。預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位不行，越位也不行。過于籠統(tǒng)的作業(yè)布置，會使學(xué)生感到迷茫，讓課前預(yù)習(xí)流于形式;太細(xì)致的方法指導(dǎo)會使學(xué)生不堪重負(fù)，甚至出現(xiàn)厭煩和抵觸情緒。教師的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)是學(xué)生預(yù)習(xí)有效實(shí)行的保障，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和學(xué)段教學(xué)目標(biāo)等特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

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作者簡介：洪棉（1983.11—），女，廣東陽春人，小學(xué)二級教師，多次被評為“優(yōu)秀班主任”“優(yōu)秀級長”“語文能手”“教學(xué)標(biāo)兵”。