謝珠英

【摘要】為了讓學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力得到充分發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中應(yīng)改變學(xué)習(xí)方式，做到深度學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生學(xué)有所成、學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

【關(guān)鍵詞】情感體驗? 動手實踐? 自主探索? ?深度練習(xí)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0144-02

一、關(guān)注情感體驗，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)教育的目的在于促進人的全面發(fā)展，而人的發(fā)展中最核心的東西就是人的情感、態(tài)度和價值觀。學(xué)習(xí)興趣又是學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力，所以教師要精心設(shè)計形象、生動的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維的火花和求知的欲望，激活學(xué)生的思維。

例如：在教學(xué)《分類》一課時，我首先讓學(xué)生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西（玩具（汽車，坦克，手槍……）圖片（奧特曼，機器人，孫悟空，哪吒……）水果（蘋果，梨子，香焦……）。提問：“同學(xué)們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”，這樣將知識與實際生活密切聯(lián)系起來，學(xué)生興趣盎然，各抒己見。通過動手實踐，自主探索，合作交流，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，體驗參與知識的形成過程和發(fā)展過程，通過“玩”中思考、“樂”中激趣、“境”中思維，既讓他們成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，同時又在活動中體驗數(shù)學(xué)美，感受數(shù)學(xué)的趣，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的理，從而愛上數(shù)學(xué)、迷上數(shù)學(xué)、離不開數(shù)學(xué)，能靈活運用數(shù)學(xué)。

二、注重動手實踐，發(fā)展學(xué)生思維

心理學(xué)研究表明：思維往往從動作開始的，切斷活動與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展，要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性與小學(xué)生思維形象之間的矛盾，關(guān)鍵要依靠動手操作。動手操作是手、眼、腦、口等多種器官共同參與的活動形式，把學(xué)生學(xué)習(xí)的知識“外化”為感性知識，把數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化成自己的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。用學(xué)生手中的學(xué)具，常見的實物等，引導(dǎo)學(xué)生多種感官協(xié)同活動，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強化學(xué)習(xí)主體意識，提高教學(xué)效率的重要手段，學(xué)生動手、動腦、動口的操作過程，實際上就是一種積極有效的意義建構(gòu)過程。

例如：在教學(xué)《認識鐘表》一課時，為了讓學(xué)生找出半時鐘的時針，分針所指位置的特點，我安排了三次動手撥一撥活動：第一次，每個學(xué)生看圖撥一撥、說一說;第二次，師生互動，師說生撥、生說師撥;第三次，同桌合作動手撥，觀察并互相交流，找到幾時半的時鐘上的時針和分針所指位置的特點。通過三次動手操作能為學(xué)生積累豐富的感性材料，它是學(xué)生進行抽象思維的“根”與“源”，在動手操作活動中，促進學(xué)生思維、創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展，既充分體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”的教學(xué)理念，又讓學(xué)生在操作實踐中做到真正意義的深度有效的學(xué)習(xí)。

三、鼓勵自主探索，引發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)數(shù)學(xué)《新課程標準》指出：自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。新課標理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要著眼于學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生提供充分探索的空間與時間，鼓勵學(xué)生獨立思考，合作交流，在探索的過程中真正理解和掌握基本知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動體驗。

如教學(xué)《圓的面積》這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生用切割法，把準備好的學(xué)具圓形切開，然后拼成一個近似長方形，由此引出一組問題：（1）這個長方形的長和寬各是多少？（2）這個長方形的面積（也就是圓形的面積）怎樣算？（3）說一說你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：長方形的長就是圓的半周長，寬就是圓的半徑。由此在轉(zhuǎn)化中學(xué)生推導(dǎo)出圓的面積公式S=πr2 ，學(xué)生知道面積的普遍規(guī)律后，教師提問：要求圓的面積必須知道什么條件？課堂練習(xí)時出示學(xué)具圓的半徑，讓學(xué)生算出圓的面積，接著讓學(xué)生自己動手量出學(xué)具圓的半徑，算出圓的面積。再追問：如果已知直徑或周長，怎么求面積？通過層層追問，這樣既能起到學(xué)以致用的目的，又能激發(fā)小學(xué)生解決實際問題的思維動力。

四、設(shè)計深度練習(xí)，拓展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)是一門語言精辟、邏輯嚴謹?shù)膶W(xué)科。教師在課堂練習(xí)中，要注意習(xí)題的設(shè)計，多設(shè)計一些生活性、開放性、發(fā)展性習(xí)題，為學(xué)生深層次地思考問題提供廣闊的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。讓學(xué)生感知生活，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程成為“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”和“再創(chuàng)造”的過程。長期堅持有梯度、有廣度、有深度的思維訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)的興趣。

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的關(guān)鍵不在改變數(shù)學(xué)知識本身，而是要改變教學(xué)思想、教學(xué)方法，要有先進的思想意識，要不斷地將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，不斷地將結(jié)構(gòu)化的知識納入到學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。只要教師多創(chuàng)設(shè)和諧開放的數(shù)學(xué)情境，給予學(xué)生更多的自主實踐，探索的空間，加強有效的引導(dǎo)、啟發(fā)，確實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，切實凸顯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實效。小學(xué)生正處于思維發(fā)展的飛躍期，在這期間加以引導(dǎo)和培養(yǎng)，勢必會為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準》

[3]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》