劉盼

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，那么不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)效率得到提升。本文主要圍繞如何引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析。

關(guān)鍵詞：拓展學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)效率

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，就提出了教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間所存在的個(gè)體差異，關(guān)注不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升。因此，在今后的教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行分析，然后挖掘教材的拓展點(diǎn)，以提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的主要意義分析

1.能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要將著重點(diǎn)放到教材的知識(shí)講解上，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)較為狹窄，與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)不相適應(yīng)。小學(xué)生雖然年齡較小，但是他們的好奇心非常強(qiáng)，求知欲望強(qiáng)烈，所以教師的這種做法很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，繼而挫傷了他們的學(xué)習(xí)興趣。但是，若教師能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的聯(lián)系，或者是根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好推薦相應(yīng)的課外讀物，那么就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，在“草船借箭”一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這課之后，就會(huì)感覺(jué)到意猶未盡，他們迫切地想知道赤壁之戰(zhàn)的最終結(jié)果，對(duì)諸葛亮與周瑜今后的對(duì)戰(zhàn)，對(duì)曹操的結(jié)局等有著濃厚的興趣^[1]。因此，教師需要順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》這本名著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀。

2.能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面

雖然小學(xué)教材中的文章都是經(jīng)過(guò)了千挑萬(wàn)選的，也符合學(xué)生的認(rèn)知能力，但是一本教材終究有限，很難滿足學(xué)生不斷求知的內(nèi)在需求。然而，在教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去閱讀一些自己沒(méi)見(jiàn)過(guò)的問(wèn)題，然后在閱讀中去領(lǐng)悟文章的內(nèi)在含義，去與其他同學(xué)進(jìn)行思想交流。通過(guò)不斷的閱讀與思考，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，對(duì)生活的感悟等都會(huì)更加的深刻。此外，通過(guò)不斷的閱讀，學(xué)生的閱讀能力以及寫(xiě)作能力等都會(huì)得到進(jìn)一步的提升，這就使得學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到增強(qiáng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的主要策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著深遠(yuǎn)的影響。在閱讀過(guò)程中，教師除了要講述教材中的知識(shí)點(diǎn)之外，還可以適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面。此外，在閱讀教學(xué)中，除了要讓學(xué)生感受共性之外，還需要多體現(xiàn)一些個(gè)性化的東西，注意引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，加強(qiáng)他們對(duì)文本內(nèi)容的感悟，最終幫助學(xué)生形成獨(dú)特的感受，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性閱讀能力^[2]。換而言之，在課堂教學(xué)中，課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)屬于理論層面上的，學(xué)生需要將自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)向課外遷移，所以教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

如，在“鯨”的教學(xué)中，教師不能夠只關(guān)注文章知識(shí)的講述，還需要從這篇文章出發(fā)，進(jìn)行必要的拓展閱讀，這樣一方面可以滿足學(xué)生的求知欲望，另外還能夠使學(xué)生對(duì)有關(guān)鯨的知識(shí)更加地了解。為此，教師可以在網(wǎng)上下載一些鯨魚(yú)圖片以及視頻資料，然后引導(dǎo)學(xué)生分析資料，對(duì)鯨的生活習(xí)性與特征進(jìn)行討論，這樣他們對(duì)鯨魚(yú)就會(huì)有一個(gè)更加全面的了解。

2.加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有許多的知識(shí)點(diǎn)都是從一些名著中摘錄的，所以教師可以利用教材文章的講述，來(lái)順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這樣能夠使學(xué)生形成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。例如，在“猴王出世”的這課教學(xué)中，教師可以先播放相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視頻，通過(guò)這個(gè)視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完這篇文章之后，他們對(duì)于猴王接下來(lái)的經(jīng)歷以及最終的結(jié)局會(huì)非常的感興趣。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《西游記》這本名著，甚至可以在其中摘錄某個(gè)章節(jié)在課堂上進(jìn)行講解，如將“三打白骨精”這個(gè)章節(jié)放到課堂上進(jìn)行講解。如此，就為學(xué)生接下來(lái)的自主閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。另外，為了激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師可以開(kāi)展故事會(huì)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所閱讀的故事上臺(tái)分享給其他同學(xué)，這樣學(xué)生的參與積極性就會(huì)更加的高漲。

3.引導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)作

閱讀與寫(xiě)作總是緊密聯(lián)系在一起的，兩者相輔相成，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀之后，教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)作。在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)進(jìn)行交流，并分享自己的心得，然后將其通過(guò)文章表達(dá)出來(lái)，這樣不僅可以使學(xué)生的情感得到抒發(fā)，還能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力^[3]。例如，在“松鼠”一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)文章之后，就會(huì)對(duì)說(shuō)明性文章有著一定的了解，然后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀一些其他有關(guān)動(dòng)植物的說(shuō)明性文章。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀之后，學(xué)生對(duì)于如何描寫(xiě)動(dòng)植物，應(yīng)該用什么詞匯去描寫(xiě)這些動(dòng)植物等都會(huì)有所了解。此時(shí)，教師再鼓勵(lì)他們回歸自己的現(xiàn)實(shí)生活，讓他們以身邊的動(dòng)植物為主題進(jìn)行寫(xiě)作。然后將學(xué)生的作品展示出來(lái)，讓他們?nèi)ソ涣髯约旱奈恼隆Ｈ绱艘粊?lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的寫(xiě)作之后，也為他們今后的閱讀打下了基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材教學(xué)，而是需要適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。那么在今后的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，在教學(xué)中可以適當(dāng)進(jìn)行拓展，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解;要加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀之間的聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣;還需要引導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)作，以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。通過(guò)這種拓展性的學(xué)習(xí)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而使語(yǔ)文教學(xué)效率得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]田作金.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀實(shí)踐與學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升[J].小學(xué)生（下旬刊），2019（07）：83.

[2]楊國(guó)強(qiáng).巧妙引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2019（23）：102.

[3]張永霞.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)拓展學(xué)生思維效度的途徑[J].中國(guó)校外教育，2019（19）：120-125.