于水蓮

【摘要】高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這是區(qū)別于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的地方。當(dāng)前初中和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在著一定的問題，這方面的問題形成既有教材的因素，也有教師和學(xué)生方面的因素，在這樣的背景之下，立足新課程的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接進(jìn)行有效的探究，可以更好地使得教學(xué)得到有效的推動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 初高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 銜接 思考

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0150-02

一、當(dāng)前初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的問題

從我國的教學(xué)角度出發(fā)，初中教育屬于義務(wù)教育的范疇，因此和高中的數(shù)學(xué)教學(xué)比起來，初中的數(shù)學(xué)最主要就是普及基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)比較簡單，沒有過于抽象和邏輯性比較強(qiáng)的問題。在教材的修改之后，一些比較難的問題移到了高中學(xué)習(xí)，而高中的數(shù)學(xué)教學(xué)則是服務(wù)于高考和學(xué)生的綜合成長，因此在知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中體現(xiàn)出一定的選拔性。有些學(xué)生在初中階段只需要學(xué)習(xí)二次函數(shù)的性質(zhì)和圖像，但是到了高中，需要利用二次函數(shù)的圖像，對(duì)對(duì)應(yīng)一元二次方程根的個(gè)數(shù)進(jìn)行判斷，同時(shí)要掌握方程的根與函數(shù)零點(diǎn)之間的關(guān)系。這些差異性的存在，倒是教學(xué)理念的根本性差別，因此在初高中的數(shù)學(xué)教學(xué)理論當(dāng)中存在著比較大的差距，這在一定程度上使得初中和高中的知識(shí)銜接，存在著一定的囤片區(qū)域。初高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法也會(huì)存在著比較大的差別，初中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生只需要跟隨著教師的腳步，就可以應(yīng)付相應(yīng)的考試，甚至獲取比較高的分?jǐn)?shù)，但是高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要注重獨(dú)立思維的培育，學(xué)生要自己面對(duì)問題，甚至要發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。這種差異性的存在，對(duì)于學(xué)生在不同時(shí)期學(xué)習(xí)方法的不同帶來的影響，如果學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中，依然使用初中的學(xué)習(xí)方法，難以應(yīng)付高中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

我國初中和高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在大部分上是存在著遞進(jìn)和承接的關(guān)系的，但是有一部分知識(shí)卻存在著空白的區(qū)域。例如在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，維達(dá)定理是經(jīng)常使用的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但是在新的初中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中，這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容已經(jīng)刪除，雖然有的教師根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)進(jìn)行這一部分內(nèi)容的補(bǔ)充，但是從教材的編排角度來說，初高中的知識(shí)銜接會(huì)在某些知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中出現(xiàn)斷層的現(xiàn)象。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

1.合理調(diào)整教材的順序

教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，對(duì)教材的順序進(jìn)行一定的調(diào)整，把比較簡單和學(xué)生容易理解的內(nèi)容放在前面，這樣有利于對(duì)初高中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行銜接。特別是人教版的教材，在高中數(shù)學(xué)知識(shí)的編排當(dāng)中，有部分教師反映，其中存在著不合理的現(xiàn)象，教師在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，可以對(duì)教材的順序進(jìn)行一下調(diào)整，例如必修三的內(nèi)容，可以一到必修五之后再學(xué)習(xí)，而必修五的內(nèi)容可以調(diào)到前面進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師對(duì)于教材的內(nèi)容能夠進(jìn)行合理的把握，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提升就會(huì)更加的理想，同時(shí)在初高中的知識(shí)銜接當(dāng)中，所能夠產(chǎn)生的教學(xué)效果才能夠獲得滿意。

2.適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充

初高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容是有著比較大的差異的，但是并非是沒有任何的聯(lián)系，實(shí)際上初中的數(shù)學(xué)知識(shí)是高中數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，它們之間存在著先后的聯(lián)系性。那種根與系數(shù)的關(guān)系，在很多地區(qū)都不作為中考的考試內(nèi)容，因此很多老師在初中的教學(xué)當(dāng)中就不會(huì)再教授這方面的知識(shí)，但是到了高中之后，教師卻以為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過這部分的內(nèi)容，因此會(huì)直接進(jìn)行應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于這方面的知識(shí)無法進(jìn)行掌握。在這樣的背景之下，教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的狀況，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充內(nèi)容，在正式進(jìn)行高中數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之前，適當(dāng)補(bǔ)充根與系數(shù)的關(guān)系和韋達(dá)定理等一些學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的學(xué)生，也可以在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中得到鞏固，促進(jìn)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中更好的接受高中的知識(shí)。

3.把握學(xué)生的學(xué)情

受到招生的影響，高中的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握會(huì)存在著一定的差異性內(nèi)容，對(duì)于部分知識(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了，有的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)，因此教師要做好學(xué)習(xí)的充分調(diào)查，了解學(xué)生是否對(duì)于這些知識(shí)是掌握的。對(duì)于學(xué)生們要掌握的知識(shí)，要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)只需要進(jìn)行簡單的復(fù)習(xí)即可，這樣可以使得學(xué)生的初高中知識(shí)銜接緊密程度得到有效的提升。

三、結(jié)語

總的來說，初中的數(shù)學(xué)知識(shí)和高中的數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)的內(nèi)容上難于進(jìn)行有效的銜接，教師在教法上也存在著比較大的差異性，因此在這樣的背景之下，教師要注重學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的有效銜接補(bǔ)充，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到有效的提高，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和興趣。

參考文獻(xiàn)：

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