施劍吟

【摘要】本文首先通過對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生閱讀存在的諸多問題，隨后提出相應(yīng)的策略和見解，以供相關(guān)人士交流和參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文閱讀 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）06-0134-02

引言

中小學(xué)語文教學(xué)改革雖已歷經(jīng)數(shù)年，但基于當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)和閱讀的實(shí)際，還存在許多問題。閱讀伴隨著一個(gè)人的一生，小學(xué)時(shí)期閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，直接影響著未來閱讀能力的提升，所以說小學(xué)閱讀教育在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著主角。在此過程中，教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中喜愛鉆研、力求深入、全面和縝密的思考問題，并通過不斷的摸索和改進(jìn)，找尋出更有利于提升學(xué)生們閱讀能力的教學(xué)方式，使得學(xué)生們真正切切的提高自我的閱讀能力。

一、如何提高小學(xué)閱讀質(zhì)量和效率

（一）改變墨守成規(guī)的教育方式

閱讀的目的就是要不斷了解新事物，建立新思想，通過不斷創(chuàng)新與改革，樹立起正確的閱讀思維?？墒窃谥袊拈喿x教育上體現(xiàn)的是陳舊的閱讀觀念和閱讀方式，忽略了學(xué)生們應(yīng)有的個(gè)性思維和獨(dú)立思考能力。不合理的閱讀方式，傳統(tǒng)的應(yīng)試考試，一成不變的教育方式，培養(yǎng)出一批又一批的“模具式”的閱讀方式，難以建立起孩子們獨(dú)立的思維體系；另一方面，課外閱讀與教學(xué)內(nèi)容不相匹配，同時(shí)課外閱讀的時(shí)間被作業(yè)占據(jù)了大部分時(shí)間甚至是全部時(shí)間，閱讀變成了形式主義[1]。而教師只存在理論上的教學(xué)，缺乏實(shí)踐上的閱讀教育，導(dǎo)致學(xué)生閱讀棘手，老師也變的手無足措。

（二）教學(xué)的活躍度對(duì)閱讀的影響

不同的語文老師為我們朗讀同一片課文，我們會(huì)有不同的感受。優(yōu)秀的語文老師，在教書的同時(shí)，更會(huì)注重氣氛的營造，活躍度的提升，使學(xué)生們都能融入到文章當(dāng)中來，從而大大提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。以《驚弓之鳥》為例，用講故事引入新課，吸引學(xué)生的注意力，然后設(shè)置懸念：那只大雁到底落下來了沒有？從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，大膽猜測(cè)。學(xué)生的答案五花八門，帶著問題和猜測(cè)去讀課文，會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心去探索和發(fā)問。教師在這個(gè)過程中正確引導(dǎo)，也會(huì)促使學(xué)生生成課堂活躍度。課堂活躍度的提升是孩子真正的發(fā)表自己的見解，有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)閱讀就有了深刻的理解，閱讀能力也隨之提高。

（三）缺乏針對(duì)性，層次分明的教學(xué)方式

語文閱讀在新課標(biāo)的背景下教育方法層出不窮，但不同階段，不同層次的學(xué)生閱讀能力和理解能力也大不一樣。目前，大多數(shù)小學(xué)教育缺乏針對(duì)性、層次分明的教育方式，閱讀方式的教育方法并未隨著階段的變化而有所改善。這就導(dǎo)致了小學(xué)語文閱讀教育質(zhì)量和效率的明顯低下，針對(duì)不同層次的學(xué)生，建立有效的教學(xué)策略，才是當(dāng)下教學(xué)發(fā)展的方向所在。

二、如何正確提升小學(xué)生閱讀質(zhì)量和效率

如何正確提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和效率，是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)重要的研究課題，針對(duì)此課題，特提出四方面提升小學(xué)語文閱讀理解能力的方案：確定合理且符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，制定有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法要科學(xué)且符合實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)模式，營造閱讀氛圍。

（一）確定合理且符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)

制定合理且符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)是如何開展正確教學(xué)的根本所在，是確保教育質(zhì)量是否提升的基礎(chǔ)。通過目標(biāo)的確定，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，才能制定合理、科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，給予學(xué)生行之有效的方法和建議，全面提高學(xué)生的閱讀能力和理解能力，從而提升學(xué)習(xí)效率[2]。比如在講《一個(gè)小村莊的故事》時(shí)，可以設(shè)置兩個(gè)課時(shí)。第一個(gè)是基礎(chǔ)知識(shí)，即會(huì)認(rèn)會(huì)寫生字，了解文章大意，摘抄記憶課文中的好詞好句；第二個(gè)是深層次的目標(biāo)，即有感情的朗讀課文，能理解課文中含義深刻的句子，升華情感，樹立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。在這兩個(gè)目標(biāo)的指引下，教師層次分明，學(xué)生學(xué)有所獲，能讓學(xué)生真正愛上閱讀，享受閱讀帶來的快樂。小學(xué)生在初步接觸閱讀時(shí)，語文教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的閱讀方法，從而找尋出適合自己的閱讀方法。課堂閱讀教育形式的多樣化，可以更好的提升課堂上的活躍度，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀理解能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式，營造閱讀氛圍

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于外在環(huán)境的影響是巨大的，通過學(xué)校與家庭的配合，使得小學(xué)生無論是在學(xué)校還是在家里都會(huì)感受到良好的閱讀氛圍。在配合學(xué)生與家長和老師的閱讀交流，不但提升了正確的閱讀理解能力，還增進(jìn)了學(xué)生與老師、家長的感情交流，更有效的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)語

合理、科學(xué)且符合實(shí)際的教學(xué)，可以有效的提升小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)，在目標(biāo)明確，有針對(duì)性的教學(xué)方案指引下，正確引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，反過來閱讀也會(huì)提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳行兵.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].青年時(shí)代，2017（2）：213.

[2]陳蓉.小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量與效率的提升策略[J].神州，2017（34）：48.