王敬菲

【摘要】目前將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于體育領(lǐng)域的研究目前幾乎為零，我國的體育教學(xué)是否適用翻轉(zhuǎn)課堂，理論依據(jù)幾乎處于空白狀態(tài)。本文基于“多媒體教學(xué)平臺的搭建與使用”，以翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)為研究對象，采用文獻資料法以及專家訪談法，針對目前我國體育教學(xué)中所存在的一些典型問題，探討了將翻轉(zhuǎn)課堂引入我國體育教學(xué)的核心價值。研究結(jié)果表明：翻轉(zhuǎn)課堂引入我國的體育教學(xué)中，會使體育教學(xué)過程更加人本化和個性化，真正有利于落實“健康第一”的指導(dǎo)思想，教學(xué)要素更加優(yōu)化與組合，有助于真正提高體育課堂實效。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 體育教學(xué) 教學(xué)模式 核心價值

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）04-0231-01

一、研究方法

1.文獻資料法

以2005—2018為年限進行檢索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”“教學(xué)模式”“教學(xué)改革”“體育教學(xué)”為核心關(guān)鍵詞，其中以核心期刊為來源類別，在中國知識資源總庫（CNKI） 數(shù)據(jù)庫中進行檢索，共收集到相關(guān)文獻267篇，根據(jù)本文研究的需要將其中的29篇作為重點參考，因而初步掌握了國內(nèi)外目前與體育教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究進展，并且從理論上總結(jié)歸納了將翻轉(zhuǎn)課堂引入到我國體育教學(xué)中的核心價值。

2.專家訪談法

根據(jù)研究中所發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問題，對上海體育學(xué)院、安徽師范大學(xué)、西北師范大學(xué)以及阜陽師范學(xué)院的13名專家進行相關(guān)問題的訪談，其中就以體育教學(xué)改革與發(fā)展、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、實施步驟、核心價值和目前面臨的困境以及本課題的研究價值等問題進行了詳細(xì)咨詢，并且對訪談結(jié)果進行了系統(tǒng)性的整合以及邏輯分析。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與實施步驟

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

目前對于翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的解釋，概括起來主要分為2種。第一種觀點在當(dāng)前最為普遍，傾向于運用翻轉(zhuǎn)課堂的實施流程來代替其內(nèi)涵，即“流程說”；第二種觀點則傾向于運用翻轉(zhuǎn)課堂的功能來代替其內(nèi)涵，即“功能說”。其中“流程說”是運用具體的實施步驟來解釋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，其中以翻轉(zhuǎn)課堂的推廣人薩爾曼·可汗所給出的解釋最具有代表性： 學(xué)生課前看教學(xué)視頻，課上回到教室里做作業(yè)，當(dāng)遇到問題時及時向老師以及同學(xué)請教。這種教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)正好相反的課堂教學(xué)模式即為翻轉(zhuǎn)課堂。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施步驟綜合起來主要分為課前、課中和課后3個部分。課前：教師根據(jù)課的教學(xué)目標(biāo)提前對教學(xué)內(nèi)容進行備課，將教學(xué)資料上傳到在線共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生則依靠這一網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在課前自主完成知識和技能的有關(guān)學(xué)習(xí)；課中：學(xué)生通過教師的講解、小組討論和有針對性的學(xué)習(xí)實踐，來逐一解決自我在學(xué)習(xí)中所遇到的有關(guān)問題；課后：教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行正確合理的評價，進一步完善課程教學(xué)中存在的不足。

三、翻轉(zhuǎn)課堂引入體育教學(xué)的價值探析

1.當(dāng)前體育教學(xué)中存在的典型問題

（1）人本化與個性化的缺失

目前我國體育教學(xué)現(xiàn)狀為，學(xué)生自然生命的“去獸性化”，精神生命的“去個性化”以及社會生命的“去責(zé)任化”的表現(xiàn)最為突出[1]。對于目前我國體育實踐中所存在的諸多問題，盡管我們目前已經(jīng)充分意識到了它們的存在，并采取多種措施，下大力氣以求能夠解決，但是所存在的這些問題依然未能得到有效地解決，并且還進入了瓶頸狀態(tài)[2]，這一點在當(dāng)前我國的體育教學(xué)中的表現(xiàn)則是尤為突出。

（2）指導(dǎo)思想混亂、教學(xué)目的不明

在我國長期以來，對與體育課程的指導(dǎo)思想一直是沒有定論的，但在經(jīng)歷了百家爭鳴之后，就逐漸涌現(xiàn)出了“健康第一”“成功體育”“快樂體育”“終身體育”等諸多體育課程指導(dǎo)思想。對于各種體育課程指導(dǎo)思想的提出，都有效促進了體育教學(xué)模式的呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展，都有利于對體育學(xué)科本質(zhì)的認(rèn)識以及對體育教育功能的有效合理的開發(fā)[3]。但是如果要讓所有教材都附著上一個相關(guān)“理念”，則是非常荒唐的，也不可能做到的。[4]

2.翻轉(zhuǎn)課堂引入我國體育教學(xué)的價值

（1）翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)有助于真正落實“健康第一”的指導(dǎo)思想

由2001年試行、2011年正式實施的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中都強調(diào)了我國體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想是“健康第一”。由此可見我國體育課程教學(xué)的指導(dǎo)思想已經(jīng)是非常明確了。健康的內(nèi)涵包含了身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力3個領(lǐng)域。長久以來，傳統(tǒng)體育教學(xué)能否真正有效的提高學(xué)生的健康水平其爭議不斷。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的體育教學(xué)通過“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”來實現(xiàn)個性化教學(xué)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了體育教學(xué)要素的優(yōu)化組合和課堂實效的提高

翻轉(zhuǎn)課堂之所以能夠被認(rèn)為是具有“革命性”的創(chuàng)新，是因為該教學(xué)模式在準(zhǔn)確定位教學(xué)中各要素功能的前提條件下，有效轉(zhuǎn)換了教師和學(xué)生的主體地位，大大拓展了課程資源，調(diào)整了教學(xué)目的、方法手段和反饋機制，最終是為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使教與學(xué)中所表現(xiàn)出來的形態(tài)和結(jié)果出現(xiàn)了明顯的質(zhì)變。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂目前是一種新理念、新方法、新模式，是目前教育教學(xué)形態(tài)對信息化社會的適應(yīng)下的產(chǎn)物。將翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用于體育教學(xué)，不僅能夠合理有效解決當(dāng)前體育教學(xué)中所存在的一些典型問題，并且能切實有效提高體育教學(xué)的質(zhì)量。但在體育教學(xué)中具體實施翻轉(zhuǎn)課堂時，則應(yīng)該將追求體育教學(xué)的實效性作為其根本。我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合實際工作，積極勇于探索該模式用于體育教學(xué)中的優(yōu)勢與障礙，并且在體育教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)和改進，進一步促進我國體育教學(xué)的快速轉(zhuǎn)型以及體育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻：

[1]舒宗禮，王華倬：《生命教育視閾中我國體育教學(xué)現(xiàn)狀的思考》，《天津體育學(xué)院學(xué)報》2014年第3期。

[2]楊樺，任海：《我國體育發(fā)展新視野： 整體思維下的跨界整合》，《北京體育大學(xué)學(xué)報》2014年第1期。

[3]杜光寧：《論高校體育教學(xué)指導(dǎo)思想的多元化》，《體育與科學(xué)》2006第6期。

[4]盧元鎮(zhèn)：《當(dāng)今學(xué)校體育中的幾個理論與實踐問題》，《吉林體育學(xué)院學(xué)報》2009年第5期。