張偉

【摘要】本文立足于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，以“挖掘古詩文背后的豐富內(nèi)涵”“積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀”“貼合學(xué)生生活開展語文教學(xué)”三個(gè)方面入手，針對(duì)應(yīng)對(duì)部編版教材改革趨勢(shì)，有效組織小學(xué)語文有效教學(xué)進(jìn)行了初步分析與探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 有效教學(xué) 部編版教材

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0057-01

立足于原有的人教版教材，教育部編訂的小學(xué)語文教材守正創(chuàng)新，達(dá)到了整體水平顯著提升的新高度。在此大的時(shí)代背景下，如何應(yīng)對(duì)部編版教材出現(xiàn)的諸多教學(xué)變化，以更加有效地組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)便成為了一線教師廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)。以下，我僅結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，嘗試對(duì)上述話題作出闡述與解答。

一、挖掘文本內(nèi)涵，延展教學(xué)深度

古詩文是我國五千年歷史文化的精髓，蘊(yùn)含有豐富的內(nèi)涵，被無數(shù)世人所矚目?？紤]到小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，部編版小學(xué)語文教材所引用的詩文大多為朗朗上口、經(jīng)典傳頌的篇章，目的在于方便學(xué)生的理解。但就目前來看，由于家長受教育程度的日漸提高，一些古詩文學(xué)生們?cè)诤苄〉臅r(shí)候便已非常熟悉，小學(xué)語文學(xué)習(xí)中未學(xué)便會(huì)背的現(xiàn)象比比皆是。因此，在部編版小學(xué)語文教材顯著增加古詩文比重的大趨勢(shì)下，我們小學(xué)語文教師不僅要確保學(xué)生學(xué)了會(huì)背，更要引導(dǎo)學(xué)生積極挖掘古詩文背后所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵，這樣才能稱之為真正意義上的古詩文有效教學(xué)，也才能讓學(xué)生更好地體會(huì)中國傳統(tǒng)文化。

例如，在教學(xué)楊萬里的《舟過安仁》一詩時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了富有感情的朗讀，隨后鼓勵(lì)學(xué)生將自己朗讀該首古詩時(shí)的所思所想踴躍進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說這兩個(gè)小孩子很聰明，他們竟然能想出張開雨傘帶著船兒往前走的好主意；有的說這兩個(gè)小孩子好悠閑啊，我一邊讀著詩歌，一邊在腦海中想象出了兩個(gè)小孩無憂無慮玩耍的情景；還有的說我覺得最重要的是詩人的內(nèi)心也很有趣，他不像一般的大人一樣，而是愿意認(rèn)真觀看兩個(gè)小孩子的舉動(dòng)，因此才發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)人的小秘密……這般一來，《舟過安仁》這一詩歌所富有的內(nèi)涵便得以充分展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得他們懂得生活需要樂趣。古詩文教學(xué)的效果達(dá)到了，學(xué)生也樹立了良好的生活態(tài)度，效果一舉兩得。

二、引導(dǎo)課外閱讀，拓寬教學(xué)廣度

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀能力的高低更是直接關(guān)乎學(xué)生日后的進(jìn)步?，F(xiàn)代社會(huì)作為一個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，更加注重人們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)快速通過閱讀獲取自己想要獲取的信息。閱讀教學(xué)的必要性被上升到了空前的高度。也正是基于此，新編部編版小學(xué)語文教材首次實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化的目標(biāo)，同時(shí)大量增加了課外閱讀的書目及比重。對(duì)此，我們小學(xué)語文教師就有必要且必須積極引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀活動(dòng)，進(jìn)而在豐富的課外閱讀中開闊視野、豐富學(xué)識(shí)、增長能力，獲得持續(xù)性的發(fā)展。

對(duì)此，我便在自身的語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了積極的嘗試與實(shí)踐，學(xué)生反響良好。例如，針對(duì)《豐碑》這一課外閱讀篇目，我便精心為學(xué)生設(shè)置了如下的閱讀任務(wù)：

1.認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，思考主要講了一件什么事？

2.將軍的態(tài)度是否發(fā)生了變化？為什么？請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行概括。

3.在你看來，“豐碑”究竟指的是什么？

4.你從閱讀中得到了哪些啟示？

在課外閱讀的過程中，學(xué)生們或獨(dú)立研讀文本內(nèi)容，或自發(fā)結(jié)成閱讀小組，對(duì)《豐碑》這一課外閱讀篇章展開了認(rèn)真的閱讀及思考活動(dòng)。在這一過程中，學(xué)生們懂得了如何透過文本內(nèi)容的表面信息挖掘其背后所蘊(yùn)含的深刻道理，搜集信息、分析信息、整理信息等自主閱讀能力得到了有效的鍛煉；同時(shí)，更為重要的是他們還切實(shí)從中了解到了那段光輝的崢嶸歲月，對(duì)比如今的幸福生活，對(duì)心靈的強(qiáng)烈沖擊使得他們更加懂得珍惜生活、熱愛生活，情感方面得以無限升華。以學(xué)生為主體、以教師設(shè)置任務(wù)為引導(dǎo)所展開的課外閱讀活動(dòng)收獲頗豐。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，夯實(shí)教學(xué)效度

生活是知識(shí)的源泉，同時(shí)更是知識(shí)的歸宿。人們所學(xué)的知識(shí)在日常生活的方方面面都能尋找到相關(guān)痕跡。也正是因?yàn)槿绱?，不少教育工作者大力提倡“生活化教學(xué)”的理念。部編版小學(xué)語文教材另外一個(gè)突出的特點(diǎn)便是力求貼近當(dāng)代小學(xué)生的實(shí)際“語文生活”，以求實(shí)現(xiàn)時(shí)代性與生活化的高度統(tǒng)一。由此出發(fā)，我們小學(xué)語文教師在應(yīng)用部編版教材時(shí)務(wù)必沉下心來，認(rèn)真挖掘其中與所教學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，以在為學(xué)生輕松營造熟悉學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，幫助他們更好地理解所學(xué)的語文知識(shí)并能進(jìn)行靈活的實(shí)踐運(yùn)用。

我自身的教學(xué)實(shí)踐便很好的貫徹了上述理念。例如，在教學(xué)《自己的花是別人看的》這一課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解其中所體現(xiàn)的主旨內(nèi)容，我便為學(xué)生列舉了他們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能遇到的現(xiàn)象：面對(duì)上學(xué)必經(jīng)的路上突然多出來的一汪水，就可以找?guī)讐K磚臨時(shí)墊一下，這樣，自己的鞋子和衣服不會(huì)被弄濕，別人也能非常順暢的經(jīng)過這段路，換句話來講，在其他地方遇到這種情況，也會(huì)有其他人找?guī)讐K磚臨時(shí)鋪墊成可供人的道路，我也能從中獲益，確保自己的衣服和鞋子不被弄濕，這就是“我為人人，人人為我”的一種表現(xiàn)；又如，班級(jí)值日時(shí)，我賣力打掃著，這時(shí)，其他同學(xué)便能在打掃的干干凈凈、一塵不染的教室學(xué)習(xí)，而等到其他同學(xué)打掃時(shí)，他們也會(huì)非常認(rèn)真的打掃，我也便能在整潔與衛(wèi)生的教室環(huán)境中學(xué)習(xí)，這也是“我為人人，人人為我”的一種表現(xiàn)……這些貼合生活實(shí)際所列舉的例子一下子拉近了學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際之間的密切聯(lián)系，大大促進(jìn)了他們對(duì)《自己的花是別人看的》這一文本主要內(nèi)容的理解。

部編版小學(xué)語文教材是實(shí)用好用的教材，是接地氣的教材，其立足于小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)精心選取了諸多優(yōu)勢(shì)內(nèi)容，對(duì)此，我們小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極把握部編版教材的嶄新教學(xué)趨勢(shì)，并對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)中做出靈活調(diào)整，以在落實(shí)有效教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)切實(shí)推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖柳青.部編版小學(xué)語文教材的特點(diǎn)分析與教學(xué)探索[J].廣西教育，2018（08）.

[2]馬米奇.“部編版”小學(xué)語文教材中的“語文素養(yǎng)”和“人文精神”[J].課程教育研究，2017（11）.