【摘要】對(duì)于初中歷史學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)是非常重要的，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)提出一定的疑問(wèn)，不但可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，同時(shí)，還能促進(jìn)歷史教師改變?cè)械慕虒W(xué)方式，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。因此，本文將對(duì)初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】初中 歷史教學(xué) 學(xué)生 問(wèn)題意識(shí) 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）05-0054-02

隨著新課改的不斷深入，要求教師能夠在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分地發(fā)揮學(xué)生自身的主體作用，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。以往的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生總是過(guò)分地依賴教師，并未形成獨(dú)立思考能力，初中歷史教學(xué)中學(xué)生并沒(méi)有形成較好的問(wèn)題意識(shí)。加強(qiáng)歷史教學(xué)過(guò)程中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題

在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不能脫離教師的有效引導(dǎo)。因此，歷史教師必須應(yīng)用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題。該手段的運(yùn)用必須給予那些勇敢提出問(wèn)題的初中學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者是將教材知識(shí)主動(dòng)地教授給學(xué)生，與此同時(shí)，要留出足夠的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)與思考。如果是在課堂中不敢向歷史教師提出問(wèn)題的學(xué)生，此時(shí)，教師就要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生加強(qiáng)和同學(xué)之間的討論，首先練習(xí)在課堂中向其他同學(xué)提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生初步問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，然而逐漸形成向教師進(jìn)行提問(wèn)的勇氣。

二、提供比較豐富的學(xué)習(xí)資源

對(duì)于初中生而言，由于課業(yè)比較多，在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候只會(huì)在歷史課堂上，然而受到初中歷史課堂教學(xué)時(shí)間的限制，初中生獲取的知識(shí)量并不能培養(yǎng)自身的問(wèn)題意識(shí)，因此，歷史教師必須對(duì)初中生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道不斷拓寬。例如，在古羅馬知識(shí)的學(xué)習(xí)中，歷史教師就可以激勵(lì)學(xué)生通過(guò)課外時(shí)間觀看《古羅馬——一個(gè)帝國(guó)的興起與衰亡》紀(jì)錄片，不但可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情趣當(dāng)中得到有關(guān)的歷史知識(shí)，同時(shí)，還可以在一定程度上促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力的提高，可以說(shuō)是一舉兩得。就歷史紀(jì)錄片而言，所包括的歷史知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比歷史課本更多，如此一來(lái)，可以讓那個(gè)學(xué)生對(duì)課本當(dāng)中并未涉及的內(nèi)容提出疑問(wèn)，潛移默化地產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。

三、創(chuàng)造一個(gè)好的提問(wèn)環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生在課堂中提出問(wèn)題

想要對(duì)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，就必須創(chuàng)造一個(gè)比較好的問(wèn)題教學(xué)環(huán)境，能夠讓學(xué)生提出更多的疑問(wèn)。一是，教師必須從根本上對(duì)自身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變和學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)不符合的教育觀念。通過(guò)知識(shí)傳授和學(xué)生的主動(dòng)探尋相互結(jié)合的教學(xué)方法，讓教師與學(xué)生之間可以形成一個(gè)問(wèn)題意識(shí)；二是，歷史教師比較意識(shí)到在初中歷史課程的教學(xué)中學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，所有的教學(xué)活動(dòng)都必須以學(xué)生作為核心開(kāi)展。使得學(xué)生能夠充分地發(fā)揮在自主學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，歷史教師必須做好指導(dǎo)以及輔助工作，在課堂中以學(xué)生作為核心，才可以讓學(xué)生從自身的層面上探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再提出問(wèn)題。同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史教師與知識(shí)提出質(zhì)疑，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠處在一個(gè)更加和諧和自由的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式

在初中歷史課程的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，不但要通過(guò)書面考卷的形式測(cè)試學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)，還要對(duì)其他教學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行開(kāi)發(fā)，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)。例如，可以讓學(xué)生繪制一些歷史知識(shí)的思維導(dǎo)圖，并搜集有關(guān)歷史資料進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)學(xué)生在歷史課程中的學(xué)習(xí)效果，或者是組織初中生開(kāi)展小組討論活動(dòng)，可以讓學(xué)生在討論的過(guò)程中處理好自身疑問(wèn)，按照學(xué)生在討論過(guò)程中的交流表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，還可以把學(xué)生課外的自學(xué)成果與課上的小組活動(dòng)進(jìn)行量化打分，將其納入到學(xué)生的評(píng)價(jià)體系當(dāng)中。這一類型的多元化的評(píng)價(jià)方式不但對(duì)歷史教學(xué)有所豐富，同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，加深學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

五、建設(shè)比較基礎(chǔ)的校園文化

校園文化的建設(shè)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，其所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)要在很大程度上與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)行為相符合，無(wú)論是歷史教師在教學(xué)中的行為，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為都受到校園文化的大環(huán)境影響，非常有需要幫助學(xué)生樹立一個(gè)正確的問(wèn)題意識(shí)，因此，建立一個(gè)基礎(chǔ)的校園文化就非常重要，幫助學(xué)生營(yíng)造好的校園氛圍，讓整個(gè)學(xué)校的學(xué)生敢于挑戰(zhàn)歷史教師的權(quán)威，可以在歷史課堂中對(duì)教師提出質(zhì)疑。受到校園文化的影響和帶動(dòng)，歷史教師與學(xué)生就會(huì)轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，幫助學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

綜上所述，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)已經(jīng)成為歷史教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容，初中歷史教師必須充分地應(yīng)用教學(xué)手段與教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)模式的改進(jìn)和優(yōu)化，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王佳.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].中華辭賦，2018（07）：115.

作者簡(jiǎn)介：

黃其成（1972.08-），男，福建省漳州市平和縣人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級(jí)職稱，研究方向：初中歷史教學(xué)。