鐘惠霞

【摘 要】 現(xiàn)代教學中，問題意識的培養(yǎng)日益引起了廣大教學工作者的重視，并逐漸成為面向二十一世紀教育的一個帶有前瞻性的研究內容。所謂“問題意識”，是指在一定的情境中，個體善于發(fā)現(xiàn)問題，并驅動其運用已有知識積極探究問題的心理狀態(tài)。在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，不僅是調動學生學習積極性、主動性的最直接、最有效的方法，更是新時期下數(shù)學教學的應有之義和促進學生思維能力發(fā)展的必然要求。

【關鍵詞】 小學數(shù)學? 問題意識? 氛圍? 情境? 引導? 示范

有了問題，才會引發(fā)學生的主動思考，進而才能為接下來教學內容的講授提供一個必要前提。作為小學數(shù)學教師，我們一定要在充分認識到學生問題意識培養(yǎng)重要性的基礎上，通過氛圍營造、情境創(chuàng)設、巧妙引導來讓學生敢提問、樂提問、會體會、善提問，以使學生能夠逐漸學會從數(shù)學的角度提出問題、理解問題。下面，筆者就結合自身教學實踐，簡要闡述一下如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

一、營造民主課堂氛圍，讓學生敢提問

許多學生在課堂上害怕提問、羞于提問。究其原因，主要在于學生對教師有一種天生的距離感，認為提問題會受到教師的批評。長此以往，學生的問題意識勢必會漸漸缺乏并慢慢消失的。鑒于此，作為小學數(shù)學教師，我們應當及時更新教育理念，讓學生真正成為學習的主人，并積極營造寬松、民主的課堂氛圍，以培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。

以“長方體和正方體”這部分內容為例，如果只是一味地向學生講授長方體和正方體的定義，就需要學生具備很強的空間想象能力，否則很難使學生對其有一個較為形象的認識和理解。于是，我利用課下時間自己做了兩個長方體和正方體的模型。在課堂上，我讓學生仔細觀察長方體和正方體模型，這樣便會激起學生強烈的好奇心，給學生一個較為形象的直觀感受。這時，學生便已經(jīng)開始七嘴八舌地議論起來了，各種問題接踵而至，比如，“長方體和正方體有什么共同點和不同點？”“長方體和正方體是由幾個長方形或正方形組成的？”……待學生自由闡述了自己心中的疑惑之后，我立即對其予以了肯定，并表揚了學生積極思考、勇于質疑的精神。如此，通過營造民主課堂氛圍，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且還培養(yǎng)了學生敢于質疑的精神。

二、精心創(chuàng)設問題情境，讓學生樂提問

學生問題意識的發(fā)展與培養(yǎng)，不僅需要知識和能力的基礎以及良好的課堂氣氛作為前提，而且還有賴于科學的教學方法和教學技巧的引入與完善。基于此，作為小學數(shù)學教師，我們在課堂中應以學生的思維水平為依據(jù)，以教學的具體內容為依托來精心創(chuàng)設問題情境，以將學生引入適宜的教學狀態(tài)之中，讓學生樂于提問，這樣才能更加利于問題意識的培養(yǎng)。

在教學“年、月、日”這部分內容時，我先是向學生講述了一個頗具趣味性的故事：“一天，媽媽正在廚房做飯。這時，明明跑進了廚房，邊哭邊說：‘媽媽，為什么別的同學每年都會過生日，而我現(xiàn)在都10歲了，你才給我過了兩個生日。媽媽聽后笑著說道：‘孩子，這你可不能怪媽媽，是因為你不是每年都有生日呀。同學們，你知道媽媽這番話是什么意思嗎？”這一饒富趣味性的問題一經(jīng)提出便吸引了學生的注意力。這時，在學生的大腦里便會產(chǎn)生許多問題：為什么明明10年才有兩個生日？是不是這幾年日歷上沒有這一天？如此，通過精心創(chuàng)設問題情境，不僅引發(fā)了學生的進一步思考探究，而且還實現(xiàn)了“教”與“學”的相互促進。

三、適時增加必要引導，讓學生會提問

是否善于提出和思考問題，是衡量一個人是否具有問題意識的重要尺度。然而在實際教學的過程中，我發(fā)現(xiàn)有相當一部分學生不能或不善于發(fā)現(xiàn)問題，簡言之，學生不知“疑”在何處，也不知“惑”在何方。因此，要想培養(yǎng)學生的問題意識，教師除了要注重課堂氣氛的營造和問題情境的創(chuàng)設之外，還應在課堂上循循善誘，適時增加必要引導，指導學生質疑問難的方法與途徑，以達到“授人以漁”的目的，這樣才會讓學生由“樂提問”向“會提問”發(fā)展。

以“圓的認識”這部分內容為例，當我利用課件向學生出示不同形狀的車輪時，學生的興趣點往往不是在發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題上，而更多的是有一種好笑的心理。所以，在學生提問的過程中，往往會出現(xiàn)諸如以下的偽問題。比如，“老師，真的有三角形、長方形的車輪嗎？”“老師，長方形車輪的車子應該在哪些地方行駛呀？”“我感覺車子的外觀再改變一下，就更好看了！”……這時，如果不加以引導，課堂就會偏離既定的軌道，進而呈現(xiàn)一種混亂無序的狀態(tài)。于是，當學生提出這些問題時，我對其巧妙地引導道：“同學們的思維很開闊，但在現(xiàn)實生活中，是不會有這種形狀的車輪的。老師出示這些車輪的目的，是想讓你發(fā)現(xiàn)什么樣的問題呢？”這樣，學生便會將自己的思維迅速聚攏到對數(shù)學問題的研究和探索中來，如此便使學生做到了“會”提問。

四、重視提問示范教學，讓學生善提問

要想讓學生會提問、善提問，教師還應為學生做好如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習和探究過程中自行尋求解決問題的方法，特別是在對于經(jīng)過思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，以提高學生從數(shù)學的角度提出問題和解決問題的能力，讓學生“善”提問。

在教學“乘法口訣”時，在讓學生填完表格后，我向學生問道：“豎著看，每一行什么數(shù)不變？什么數(shù)變了？是怎樣變化的？”待學生回答完畢，我讓學生仔細觀察表格，仿照剛才的問題進行提問，找一找表格中存在的規(guī)律。在這一過程中，學生的學習思維得到了前所未有的拓展，各式各樣的問題層出不窮：橫著看，每一行什么數(shù)不變？什么數(shù)變了？怎樣變化？乘法口訣的前后各句之間有什么規(guī)律等等。如此，通過不斷地示范和探索，學生提出的問題自然就會提到“點子”上，進而有利于提高學生提問的有效性和針對性。

總而言之，在小學數(shù)學教學中，教師要致力于培養(yǎng)學生的問題意識，并努力保護和引導學生的問題意識，讓學生既擁有提問的權利，更有讓學生提問的能力，以使學生在不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程中逐漸提高自身的問題意識。

參考文獻

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