金美麗

【摘 要】 在幼兒開展的閱讀我們稱為早期閱讀，它是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機(jī)結(jié)合為主要手段，從興趣入手萌發(fā)幼兒閱讀的興趣，形成幼兒閱讀的習(xí)慣，豐富幼兒閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力的活動。

【關(guān)鍵詞】多元? 閱讀? 園本

我們認(rèn)為，培養(yǎng)積極的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣是開展多元閱讀的前提。由于受到生理和心理發(fā)展水平的限制，幼兒階段的閱讀不可能以掌握知識為目的。讓幼兒進(jìn)行與閱讀有關(guān)的活動，更多的應(yīng)從閱讀活動的準(zhǔn)備技能、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣等人手，使幼兒在閱讀過程中享受閱讀樂趣的同時(shí)，獲得初步的閱讀技巧和閱讀能力，形成一種良好的閱讀習(xí)慣，為以后“學(xué)會閱讀”奠定基礎(chǔ)，并為終身發(fā)展取得“通行證”。根據(jù)幼兒園三個(gè)年齡段幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我們分三個(gè)階段來開展早期多元閱讀活動的探索。

一、小班——感情投資階段

此階段的側(cè)重點(diǎn)是對幼兒進(jìn)行多元閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成。

1. 為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境

幼兒是在與周圍環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展的。因此，在園內(nèi)和班內(nèi)應(yīng)注重營造自在、有趣、豐富、溫馨的閱讀環(huán)境。如：布置圖文并茂的“小小閱讀區(qū)”“米菲書屋”等，把圖書放置在安全、寧靜、明亮的地方，并張貼許多幼兒喜歡的照片、圖畫等，讓幼兒感受到文字、畫面、標(biāo)志等閱讀材料無所不在，并不由自主地去看看、想想、說說。

2. 在游戲中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

游戲是最適合幼兒也是幼兒最喜歡的活動。教師可有意識地讓幼兒在自由自在的游戲環(huán)境中接觸一些以圖為主的閱讀材料，以培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如在娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、超市等角色游戲中提供標(biāo)志性的圖案，讓幼兒在美麗而富有童趣的圖畫世界里盡情地享受和體驗(yàn)。

3. 在主題活動中培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

多元閱讀無處不在，無所不是。主題活動中也有許多與多元閱讀相融合的內(nèi)容。如：在主題活動“我愛我家”中，幼兒從認(rèn)識自己到認(rèn)識與了解男孩、女孩，再到區(qū)分并制作男廁所、女廁所的不同標(biāo)志等，在這一系列活動中，幼兒既有知識經(jīng)驗(yàn)的梳理和建構(gòu)，又有閱讀興趣的保持和閱讀水平的提高。

4.在閱讀過程中養(yǎng)成幼兒的閱讀習(xí)慣

教師應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。如：閱讀時(shí)教師有選擇地放一些優(yōu)美輕柔的音樂，引領(lǐng)幼兒進(jìn)入安靜、文明、想象的閱讀世界。又如：教師抓住小班幼兒生動、形象、富有童趣的思維特點(diǎn)，請出“錄音姐姐”與幼兒對話、交流，讓幼兒很樂意地聽“錄音姐姐”的話。

二、中班——穩(wěn)步發(fā)展階段

此階段的側(cè)重點(diǎn)是在進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒多元閱讀興趣和習(xí)慣的同時(shí)，探究各類活動中有效的、適宜的自主閱讀模式來促進(jìn)幼兒的多元閱讀。

1. 日常生活中的個(gè)別化自主閱讀模式

針對一日活動的不確定性，教師根據(jù)每個(gè)幼兒不同的閱讀需求和閱讀水平，為幼兒提供個(gè)別化閱讀的條件，尊重每個(gè)幼兒的意愿，并進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在早上來園活動或課間自由活動時(shí)間我們較多采用這種個(gè)別化的自主閱讀模式。

2. 區(qū)角活動中的小組化自主閱讀模式

每班利用一定的空間開設(shè)一個(gè)閱讀區(qū)，這個(gè)閱讀區(qū)在每次區(qū)角活動時(shí)都會吸引部分幼兒。由于是幼兒自主選擇的活動內(nèi)容，且閱讀區(qū)內(nèi)投放的閱讀材料相對固定，因此這部分幼兒較容易形成共同的閱讀興趣。在這樣的小組閱讀中，幼兒會相互交流、相互影響，閱讀興趣相當(dāng)濃厚。

3. 主題活動中的集中式自主閱讀模式

教師對主題活動情有獨(dú)鐘，常常會很自然地把閱讀活動與主題活動結(jié)合起來，于是就有了主題背景下的集中式自主閱讀模式。

三、大班——回歸生活階段

此階段的側(cè)重點(diǎn)是在幼兒的閱讀興趣和閱讀水平呈穩(wěn)步上升趨勢的基礎(chǔ)上，充分利用周邊資源，結(jié)合幼兒現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，進(jìn)一步提高幼兒的閱讀興趣和閱讀水平。

1. 走進(jìn)社區(qū)

通過小班、中班階段的培養(yǎng)，大班幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷積累，閱讀水平日益提高，教師發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀已不能僅局限在園內(nèi)，于是讓幼兒跨出園門，把幼兒帶到離幼兒園最近的社區(qū)，以期充分利用社區(qū)資源。這些做法使教師對閱讀又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。當(dāng)幼兒通過看小區(qū)地圖找到同伴的家，找到郵箱，找到居委會時(shí)，閱讀和生活便緊密地結(jié)合在一起了。

2. 模擬小社會

幼兒有了親臨社區(qū)的經(jīng)歷，就會在幼兒園游戲活動中再現(xiàn)。于是，教師便以一個(gè)服務(wù)者的身份為幼兒創(chuàng)設(shè)了模擬小社會，接著又以一個(gè)指導(dǎo)者的身份為幼兒在模擬小社會中設(shè)置一個(gè)又一個(gè)需要幼兒去潛心閱讀和探索的問題，模擬小社會成了幼兒閱讀和游戲的又一塊天地。

3. 社會實(shí)踐

到了大班第二學(xué)期，社區(qū)和模擬小社會中的閱讀已不能滿足幼兒的閱讀需求，教師便大膽地帶著幼兒走向更廣闊的空間，超市、廣場、郵局、馬路上均留下了幼兒活潑、快樂的身影。幼兒在這些社會真實(shí)場景中進(jìn)行活動和閱讀，既運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，也在克服困難中獲取新經(jīng)驗(yàn)，多元閱讀的意義得到了更充分的體現(xiàn)。

在幼兒園嘗試多元閱讀的過程中，我們越來越感到家長參與的重要性和必要性。正如《指南》所提出的：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。這就從實(shí)踐層面和理論層面上清楚地指明：在教育越來越強(qiáng)調(diào)生態(tài)化的今天，幼兒教育中的家園合作是一種必然的趨勢。

試想，幼兒依偎在家長的身邊，共同欣賞著同一本書，翻閱著，指點(diǎn)著，辨認(rèn)著，訴說著，享受著其中的快樂，這是一幅多么美麗而又溫馨的畫面??！因此，親子閱讀的過程其實(shí)是幼兒與父母共同體味親子間濃濃的愛意，共浴家庭濃濃親情的過程。相信只要我們和家長攜起手來，緊密合作，適當(dāng)指導(dǎo)，形成家園合力，早期多元閱讀定會有一個(gè)雙贏的結(jié)果。