楊藍藍 劉璐 李玲穎

幼兒園的園本課程是指從本園實際出發(fā)，體現(xiàn)本園辦學特色和教學目標，滿足本園幼兒發(fā)展需要，以幼兒園為主導(dǎo)、社會為輔助而進行的幼兒園課程。筆者通過調(diào)查獲得綿陽市幼兒園園本課程的開發(fā)現(xiàn)狀，分析園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的問題，提出相應(yīng)的解決對策。

綿陽市作為一個三線城市，學前教育發(fā)展相對落后，許多幼兒園對園本課程概念的掌握程度低、開發(fā)園本課程的水平低、教師掌握的園本課程知識少，研究園本課程的開發(fā)現(xiàn)狀不僅能夠分析出園本課程開發(fā)過程中的問題，還可以依據(jù)問題提出對應(yīng)的解決策略，基于該認識下，筆者展開了對綿陽市幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查。

1調(diào)查目的

展開對綿陽市幼兒園園本課程開發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查，總結(jié)分析該市園本課程開發(fā)的問題，并根據(jù)調(diào)查過程中的收獲和問題提出建議，為園本課程的開發(fā)提供借鑒和研究。

2調(diào)查對象

綿陽市是四川省僅次于成都市的第二大城市，是中國唯一的科技城，其經(jīng)濟發(fā)展雖不及成都市，但相對于四川省其他城市來說經(jīng)濟發(fā)展較好。綿陽市雖不能和成都匹敵領(lǐng)跑四川教育，但其教育之強早已享譽全省，所以筆者選擇綿陽市部分幼兒園作為調(diào)查對象。

3調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查法。

（二）訪談?wù){(diào)查。

一、調(diào)查內(nèi)容

（一）調(diào)查幼兒園的園本課程開發(fā)現(xiàn)狀，其中包括教師對園本課程的認識、園本課程的實施程度、園本課程的評價制度。

（二）調(diào)查園本課程開發(fā)過程中的問題，并結(jié)合幼兒園實際分析幼兒園出現(xiàn)這種問題的原因。

（三）依據(jù)園本課程開發(fā)的問題和困惑，探索解決問題的辦法，思考園本課程建設(shè)的對策。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）綿陽市園本課程開發(fā)現(xiàn)狀

1.教師無法正確把握園本課程的概念。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師認為園本課程就是進行課程改革，但是依據(jù)《綱要》顯示，園本課程與課程改革屬是從屬關(guān)系。部分幼兒園看見其他幼兒園在進行園本課程開發(fā)，便盲目跟從，大搞特搞“本園”的園本課程開發(fā)建設(shè)，照搬國外的園本課程研究成果。

各個教師盡管對園本課程的理解大相徑庭，但是在幼兒園進行園本課程開發(fā)的必要性上，似乎保持著高度的一致性。在回收的15份問卷調(diào)查中，有12份認為幼兒園有必要進行園本課程開發(fā)，占總?cè)藬?shù)的80%。

2.教師參加園本課程開發(fā)的主動性高，但迫于現(xiàn)實條件的限制，其積極性無法得到充分發(fā)揮。參與調(diào)查的教師中愿意參加園本課程開發(fā)實踐的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的87%，她們認為參與實踐可以增加自己的教學研究經(jīng)驗、提高教學素質(zhì)。

幼兒園現(xiàn)有課程本土化低。筆者發(fā)現(xiàn)參與調(diào)查的幼兒園的課程都是根據(jù)相關(guān)法律法規(guī)規(guī)定的校本課程，并未體現(xiàn)出該園的特色，雖然某一幼兒園的教學活動中涉及英語教育、蒙氏教育，但這些對于該幼兒園來說僅僅是舶來品，并沒有形成具有本園特色的教學體系。

3.幼兒園缺乏切實可靠的園本課程評價制度。前面的內(nèi)容已經(jīng)說到過園本課程具有較高的自由性，它不像其他課程有一系列對應(yīng)的課程評價方式。參與調(diào)查的幼兒園幾乎都沒有專門的、固定的園本課程評價制度，其評價方式具有極大的主觀性，評價結(jié)果對教學反思無太大的指導(dǎo)意義，對園本課程實踐的效果無法準確評估。

（二）園本課程開發(fā)實踐中遇到的問題

1.教師在園本課程實踐中缺乏理論知識和開發(fā)能力。參與調(diào)查的教師都在不同程度上缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識，建設(shè)過程中缺乏方向，沒有專家做長期性指導(dǎo)，部分幼兒園表示曾與專家教授有過短期合作，但是專家的指導(dǎo)缺乏針對性，且走馬觀花式的指導(dǎo)并不能給幼兒園帶來真正的改變。

2.教師對園本課程概念的認識存在誤解。大部分教師認為園本課程就是進行課程改革，出現(xiàn)了盲目跟風、為評級而開發(fā)的現(xiàn)象。師對園本課程的了解來自不固定的培訓(xùn)、年長教師的經(jīng)驗之談、互聯(lián)網(wǎng)，占比較高的是不固定的培訓(xùn)，教師對園本課程的認識具有不連續(xù)性、非正式性、松懈性的特點，導(dǎo)致誤解園本課程的概念。

3.園本課程建設(shè)過程資金不足。園本課程開發(fā)涉及多個方面，比如教師培訓(xùn)、聘請專家、編寫教材、制作教具、布置教師等等，每一項行動都需要可靠的資金支持。

（三）園本課程開發(fā)的可行對策

1.對教師進行連續(xù)、長期的園本課程開發(fā)培訓(xùn)，提高教師對園本課程的認識。針對教師缺乏理論知識的問題，幼兒園可以設(shè)置培訓(xùn)基金，對愿意參加園本課程開發(fā)實踐的教師進行定期的培訓(xùn)。

2.有條件的幼兒園聘請專家進行長期合作，或者獲得高校科研機構(gòu)的支持，加深教師對園本課程概念的理解，這不僅可以消除教師對園本課程的誤解、掃除盲目從眾和惡性斗爭的現(xiàn)象，還可以使幼兒園開發(fā)得到理論和技術(shù)上的支持。

3.政府出臺相關(guān)政策支持，監(jiān)督幼兒園園本課程開發(fā)。就綿陽市目前來看，沒有出臺任何與園本課程相關(guān)的政策，幼兒園的頂層指導(dǎo)僅僅來源于新《綱要》，缺失可靠的監(jiān)督和資金支持，容易造成幼兒園園本課程建設(shè)目的不清，價值缺失的現(xiàn)象。

4.充分利用本土資源，實現(xiàn)課程園本化。綿陽現(xiàn)在大多數(shù)幼兒園課程對園內(nèi)的資源利用較多，對園外的資源利用少，幼兒一日活動安排具有平庸性。幼兒園可以充分利用綿陽市既是中國唯一的科技城又是李白故里的背景，改造課程內(nèi)容，使教育與幼兒生活相聯(lián)系，形成本園特色。

（作者單位：西華大學）