劉鳳 何芳

摘 要：隨著微課、慕課（MOOCs）等在線學(xué)習(xí)資源日益豐富，大學(xué)英語教師紛紛嘗試基于在線資源的大學(xué)英語混合式教學(xué)實踐，并取得了一定成效。從大學(xué)英語混合式教學(xué)與評價現(xiàn)狀出發(fā)，選取“理解雅思：英語語言考試技巧”（以下簡稱“理解雅思”）課程為案例，從課程資源、實施互動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評價四個方面分析了混合式教學(xué)的優(yōu)勢，探索有效的大學(xué)英語混合式教學(xué)與評價模式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;混合式教學(xué);教學(xué)評價

在先進信息技術(shù)的推動下，在線教育資源變得日益豐富，慕課（MOOCs）、微課等大批高效、優(yōu)質(zhì)課程也如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些課程以先進的技術(shù)手段為依托，逐漸被廣泛運用于教學(xué)，興起了“翻轉(zhuǎn)課堂”“云課堂”“雨課堂”等一大批新型教學(xué)模式。這些教學(xué)模式都是混合式教學(xué)的新型模式，有望成為教育的主流方向。近年來，政府也出臺了很多文件和政策鼓勵教師開展基于在線課程的混合式教學(xué)。目前，很多高校教師也已經(jīng)紛紛嘗試了不同形式的混合式教學(xué)實踐，從某種程度上實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)在線課程的自由度較大，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不明顯，而且教學(xué)評價形式比較單一化，使得效果欠佳。如何有效利用混合式教學(xué)的優(yōu)勢形成多元化的教學(xué)評價體系，將教師的教和學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合，都值得深入思考。通過從課程資源、實施互動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、學(xué)習(xí)評價四個方面分析“理解雅思”課程的優(yōu)勢，探索大學(xué)英語混合式教學(xué)與評價的模式，助力深化大學(xué)英語教學(xué)改革。

大學(xué)英語混合式教學(xué)與評價現(xiàn)狀

21世紀后，隨著信息技術(shù)的推進和網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，在線學(xué)習(xí)得到快速發(fā)展，我國大學(xué)英語教學(xué)改革以推進信息技術(shù)和重視聽說能力的培養(yǎng)為核心，圍繞“教什么”和“怎么教”展開，利用現(xiàn)代信息技術(shù)嘗試新型的教學(xué)模式，使我國的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高。在這期間，誕生了一種極為流行的新型教學(xué)模式，即混合式教學(xué)模式。該模式融合了課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，在很大程度上改變了教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，受到大學(xué)英語教師的廣泛青睞，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。王守仁（2016年）指出：將現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語課程相融合是正確的、具有前瞻性的教學(xué)理念，依此理念采取的舉措成效顯著。

信息技術(shù)帶來的是大學(xué)英語教學(xué)理念和教學(xué)方法的日益更新。近年來，我國大學(xué)英語教學(xué)不斷摸索出較先進的教學(xué)理念和方法，然而教學(xué)評價還停留在比較傳統(tǒng)的階段。自2007年教育部頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》并規(guī)定“對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估分為形成性評估和終結(jié)性評估兩種”以來，大學(xué)英語教學(xué)評價完全依賴于終結(jié)性評價方式的時代一去不復(fù)返，很多高校越來越意識到學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不應(yīng)局限于對期末考試的評價，而是要更多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)品質(zhì)和素養(yǎng)，因而不斷提高形成性評價的比重。然而，很多高校的形成性評價過于單一，對學(xué)生的形成性評價較多停留在學(xué)業(yè)評價層面，如單元測驗評價、期中測驗評價和期末考試評價等。以筆者所在的大學(xué)為例，大學(xué)英語課程的形成性評價占60%，終結(jié)性評價（即期末考試）占40%。在60%的形成性評價中，出勤與課堂表現(xiàn)占12%，作業(yè)與自主學(xué)習(xí)占24%，口語測試或其他測試、單元測試、期中測試分別占6%、6%、12%。也就是說，在形成性評價和終結(jié)性評價中，各種測試占比超過了60%，這說明學(xué)校的教學(xué)評價體系仍然以量化的測試成績?yōu)橹饕饬繕?biāo)準，評價體系較為單一，并未對學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面有較多考查。顯然，這種單一的教學(xué)評價模式已無法滿足新媒體移動學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語混合式教學(xué)。

“理解雅思”課程優(yōu)勢分析

“理解雅思”課程是英國文化協(xié)會在英國未來學(xué)習(xí)（FutureLearn）平臺上開設(shè)的。筆者于2017年體驗并學(xué)習(xí)了該課程，其關(guān)注量多達59，000多人次。從學(xué)習(xí)者對課程的關(guān)注量可以看出兩點：一是學(xué)習(xí)者對課程的參與程度極高;二是整個課程團隊在討論環(huán)節(jié)的活躍程度極高。教師團隊既能及時對學(xué)習(xí)者提出的各種學(xué)習(xí)問題進行答疑解惑，又能在學(xué)生迷茫和情緒低落時給予安慰和引導(dǎo)。毫無疑問，教師的引導(dǎo)和幫助能讓學(xué)習(xí)者感受到溫暖，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和參與度，從而學(xué)習(xí)效果也隨之提升?？梢姡谶@門課程中，學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性得到了充分體現(xiàn)。

另外，“理解雅思”課程還具備以下四大優(yōu)勢：一是豐富的課程資源。該課程的課程資源主要包括文本資源和視頻資源。文本資源主要是由課程團隊開發(fā)的非鏈接性質(zhì)的課程核心資源，還有一些符合教學(xué)目標(biāo)的鏈接資源，其中絕大部分可以直接鏈接到英國文化協(xié)會官方網(wǎng)站。雖然該課程是雅思考試課程，但鏈接提供的資源并不局限于雅思考試，還有很多是關(guān)于英語技能和拓展學(xué)習(xí)的。視頻資源包括兩方面：一方面，由課程團隊在開課前錄制的授課視頻或是在課程進行中針對學(xué)生的問題安排的Q&A環(huán)節(jié)的視頻;另一方面，課程團隊錄制的采訪一些參加過雅思考試或模擬雅思考試的視頻，這類視頻從學(xué)生的角度講述了參加雅思考試的經(jīng)驗和體會，讓學(xué)習(xí)者有一種身臨其境的真實感。二是深入的社交互動。該課程既有線上互動又有線下互動。線上互動主要包括交互式測驗、發(fā)送電子郵件、開設(shè)課程討論區(qū)以及視頻直播等。從交互式測驗來看，本課程共有11次測驗，測驗?zāi)康闹皇菐椭鷮W(xué)習(xí)者自我評價學(xué)習(xí)效果，測驗可以反復(fù)進行。從視頻直播來看，該課程共舉行了兩次大型的臉書（Facebook）視頻直播。學(xué)習(xí)者可以和主講教師以及來自世界各地的學(xué)習(xí)者進行互動，探討關(guān)于雅思考試和英語學(xué)習(xí)的任何問題。線下互動主要有線下答疑和線下學(xué)習(xí)小組舉行的見面會。三是強大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。為了促使有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，優(yōu)秀且豐富的學(xué)習(xí)資源和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是不可或缺的兩個因素。提供個性化的支持服務(wù)是慕課（MOOCs）區(qū)別于以往的網(wǎng)絡(luò)公開課最重要的特征之一。本課程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)包括學(xué)習(xí)反饋、學(xué)習(xí)跟蹤服務(wù)、課程評論區(qū)、課程討論區(qū)以及資源下載等。一方面，學(xué)習(xí)者通常會以電子郵件的形式接收服務(wù)，了解自己的學(xué)習(xí)進展、熟悉課程內(nèi)容并對已學(xué)內(nèi)容進行及時總結(jié)和反思;另一方面，學(xué)習(xí)者可以對每次學(xué)習(xí)活動發(fā)表評論，也可以對其他學(xué)習(xí)者發(fā)表的任何評論作出回復(fù)或點贊。該課程安排了12次課程討論，主要目的是了解學(xué)習(xí)者前階段的學(xué)習(xí)情況、分享學(xué)習(xí)心得和體會、幫助學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)知識。四是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價。該課程在開課伊始（第1周）和課程即將結(jié)束（第6周）時對學(xué)習(xí)者進行了調(diào)查，了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這門課之前和學(xué)完之后對于雅思的熟悉情況的不同，進行診斷性評價。該課程非常重視學(xué)習(xí)者的過程學(xué)習(xí)，全程有諸多視頻嵌入式小測驗和課程討論。小測驗共有11次;課程討論共有12次，貫穿在整個學(xué)習(xí)過程中。通過形成性評價，可以比較全面地了解到學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的參與度以及學(xué)習(xí)收獲，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果具有決定性作用。

大學(xué)英語混合式教學(xué)與評價模式設(shè)計

大學(xué)英語混合式教學(xué)的興起，得益于各種信息化工具和新媒體移動設(shè)備的普及?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式給予了學(xué)習(xí)者較大的自主權(quán)，有著豐富的在線教學(xué)資源可選擇，因而教師應(yīng)該在這種學(xué)習(xí)模式中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，做學(xué)生的學(xué)習(xí)管理者，盡最大可能控制教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程和評價方式等。在越來越強調(diào)混合式學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的今天，只靠幾張試卷評價學(xué)生的方式過于單一和片面，全面多維度的評價方式才是提升教學(xué)效果、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要出路。

教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它強調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為主要參考對象。我國大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是將基本語法知識，聽、說、讀、寫、譯技能和語言文化有機結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，在實際教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力、國際視野和文化素養(yǎng)等。根據(jù)布魯姆的教學(xué)分類目標(biāo)理論，教學(xué)活動要實現(xiàn)的整體目標(biāo)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心理運動領(lǐng)域三個領(lǐng)域，為實現(xiàn)每個領(lǐng)域的最終目標(biāo)，需要設(shè)立從低到高的一系列目標(biāo)。本模式基于布魯姆的教學(xué)分類目標(biāo)理論，將大學(xué)英語混合式教學(xué)目標(biāo)分為認知目標(biāo)、技能目標(biāo)和情感目標(biāo)三個方面，這三種目標(biāo)構(gòu)成大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)，貫穿于整個學(xué)期的學(xué)習(xí)。在基于慕課（MOOCs）的混合式教學(xué)中，在對“大學(xué)英語”課程進行評價時，需將這些核心素養(yǎng)逐一進行量化，采用具體的評價項目和方式，構(gòu)成完整的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)出評價體系的多元性（見表1）。

基于以上評價體系，大學(xué)英語教師不僅可以掌控自身的教學(xué)流程、了解教學(xué)各個環(huán)節(jié)的效果、及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計，而且還可以全方位了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、督促和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、長久保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。在信息技術(shù)日新月異的今天，大學(xué)英語教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，設(shè)計與教學(xué)活動中的各個環(huán)節(jié)相適應(yīng)的評價維度和方式，對學(xué)習(xí)者各個階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行全面客觀的評估，確保大學(xué)英語混合式教學(xué)更加有效率、有質(zhì)量。

本文系教育部外研在線產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目（項目編號：201801B118）和北京聯(lián)合大學(xué)2018年度校級教育教學(xué)研究與改革項目（項目編號：JJ2018Y043）的階段性成果之一

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（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)外語部）

[責(zé)任編輯：翟 迪]