代鋒

摘 要：科研是高職院校中青年教師責無旁貸的職責和義不容辭的工作。高職院校中青年教師科研存在心態(tài)急功近利、過程粗制濫造、成果參差不齊、團隊散兵游勇等現(xiàn)狀;同時，高職院校中青年教師科研面臨壓力巨大、科研“馬太效應”日盛、科研遭受隱性歧視、缺乏組織與經(jīng)費保障等困境;提出健全教師績效評估體系、擯棄特定身份認同、弱化人為歧視、恪守學術威嚴、強化學術組織指導與經(jīng)費支持等突圍脫困之道。

關鍵詞：高職院校中青年教師;科研;困境;出路

湖南省是全國高職院校數(shù)量處在前列，職業(yè)教育發(fā)展實力較強的省份。因此，持續(xù)不斷地發(fā)揮湖南省職業(yè)教育區(qū)域優(yōu)勢和文化實力一直是湖南社會各界和教育領域面臨的重要課題?？蒲心芰κ呛饬扛呗氃盒７丈鐣?、理論成果轉(zhuǎn)化效率的重要指標之一，而中青年教師是高職院?？蒲泄ぷ鞯纳姟Ｓ需b于此，筆者對湖南省包括長沙民政職業(yè)技術學院、湖南商務職業(yè)技術學院、湖南理工職業(yè)技術學院等幾十所不同層次的高職院校進行了走訪調(diào)查，深入了解分析高職院校中青年教師科研歷程，旨在引起相關部門和社會各方包括高職院校中青年教師自身對科研工作的關注和重視。

高職院校中青年教師科研現(xiàn)狀

1.科研動機

教師開展科研工作本應是內(nèi)化于心的自覺行為，也是事業(yè)追求和自身價值的體現(xiàn)。然而，在對湖南省國家示范型高職院校、省級卓越高職院校、省級骨干高職院校等各類型高職教師的實地訪談發(fā)現(xiàn)：高職院校中青年教師的科研行為多為被動盲從、急功近利，很少在孜孜不倦、追求真理的強烈動機支配下進行科研攻關，部分高職院校中青年教師沒有將科研工作視為高校教師神圣職責及自身素養(yǎng)升華的需要，較少將科研工作作為履行高等教育社會責任的橋梁與紐帶，更少將科研工作提升到融入在血液里的事業(yè)追求和價值導向?qū)用?。他們往往迫于高校教師管理的獎罰懲戒、個人短期利益壓力，心不在焉地按照學校下達的任務標準開展科研活動;或是把科研工作作為個人晉升提拔、沽名釣譽的工具和手段;或是把科研工作作為爭取職稱等級提升、績效薪酬增加的憑證和砝碼。

2.科研過程

科研工作是一項嚴謹孤獨、需要堅持不懈的高強度腦力勞動，任何想要一蹴而就、立竿見影的為學態(tài)度都是背離科研規(guī)律的浮躁心態(tài)。在對湖南省一些高職院校實地訪談中不難發(fā)現(xiàn)，部分高職院校中青年教師在科研活動中粗制濫造現(xiàn)象突出，即便是在湖南省辦學優(yōu)質(zhì)、影響力深入的骨干示范性高職院校也不例外。例如：通過對長沙民政職業(yè)技術學院、湖南商務職業(yè)技術學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術學院、湖南理工職業(yè)技術學院等社會反響和口碑較好的高職院校的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)部分高職院校中青年教師在科研過程中存在學術態(tài)度不嚴謹、主觀隨意，缺乏對學術科研的敬畏之心;研究方法千篇一律、走馬觀花，缺乏深入調(diào)查、實證分析，多數(shù)停留在囫圇吞棗、照搬照抄層面;研究資料杜撰堆砌、人云亦云，缺乏數(shù)據(jù)推理和事實論證;研究過程投機取巧、偷梁換柱，不少科研內(nèi)容甚至都通不過學術不端行為檢測系統(tǒng)，更談不上新穎原創(chuàng)和學術價值了。

3.科研成果

在科研成果方面，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校中青年教師的科研成果質(zhì)量參差不齊。一方面，大部分高職院校中青年教師科研論文學術水平普遍不高，大部分成果刊發(fā)在省級期刊或者職教成人類學報;或者發(fā)表在偏離學科方向，與自己研究領域相距甚遠的非專業(yè)期刊上面，如以湖南電氣職業(yè)技術學院、湖南理工職業(yè)技術學院為例，很多高職院校中青年教師本身是機械制造、電氣工程、模具設計等專業(yè)，但發(fā)表的論文卻是文學賞析、圖書檔案、歷史考古等方面的期刊;部分高職院校中青年教師甚至通過商業(yè)性中介機構以付費方式將濫竽充數(shù)的成果發(fā)表在非正式期刊上。另一方面，中青年教師科研基金立項總體較少，每年度能夠立項國家級科研基金或者重大橫向課題的很少甚至沒有，即便是省內(nèi)教育科學規(guī)劃課題、科研協(xié)會項目等也只有部分示范骨干高職的中青年教師相對多一些機會，其他層次較低的職業(yè)院校的中青年教師只有經(jīng)過很長的周期，才會成功立項“生冷”的科研項目。

4.科研團隊

科研工作需要集思廣益，依靠科研團隊協(xié)作攻關。從對湖南省高職院校中青年教師科研經(jīng)歷的調(diào)查分析來看，大部分高職院校中青年教師的科研之路都處在各自為政、散兵游勇的狀態(tài)，在科研過程中沒有成立科研團隊，尤其是對于文科專業(yè)的教師，這種情況更為嚴重，基本都是單打獨斗，這就導致了高職院校中青年教師在開展科研工作的時候缺乏科研指導，缺乏來自團隊成員的觀念碰撞，也使得高職院校中青年教師在課題申報時選題缺乏周密調(diào)研、研究方法缺乏實效性論證、科研成果缺乏多渠道呈現(xiàn)，一定程度上間接增加了科研難度，無形中延長了高職院校中青年教師科研探索周期和科研成長成熟之路。與此同時，大部分高職院校中青年教師在科研歷程中，很少與權威性的學術組織和機構進行交流學習，缺乏對最新科研方向和科研趨勢的把握，更缺少“面對面”接受學科領域頂級專家學者開展的關于把握科研規(guī)律、做好科研工作的咨詢和指導。

高職院校中青年教師科研尷尬與困境

1.高職院校中青年教師不堪科研壓力與重負

高職院校中青年教師處在職業(yè)生涯起步上升階段，工作中面臨著多重任務壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的高職院校對中青年教師在科研成果的數(shù)量與質(zhì)量方面都有硬性規(guī)定，筆者所在的湖南理工職業(yè)技術學院在科研要求方面甚至采用一票否決的獎懲機制，如果在學期內(nèi)沒有完成規(guī)定的科研指標，也就意味著失去評優(yōu)、評先資格，沒有崗位技術等級調(diào)整申請資格，也沒有申請參與學校推薦的繼續(xù)教育和技能培訓機會，甚至連優(yōu)秀青年教師專項榮譽稱號都評選不到，年度的績效獎金也都會被評定為較低的等級。通過對調(diào)查資料的梳理總結，這種現(xiàn)象在湖南省高職院校中普遍存在，高職院校中青年教師焦頭爛額地投入科研工作只是為了被動盲從地完成眼前的任務，甚至是急功近利地為了在年度考核排名中處于相對優(yōu)勢的位置，而不是心懷科研初心、追求科研工作真諦。

2.研究資源稀缺與不足，科研“馬太效應”日盛

對于大部分高職院校的中青年教師來講，科研資源很少甚至是空白狀態(tài)。首先，高職院校中青年教師處于教學一線，缺少特定崗位的職務優(yōu)勢和平臺資源，科研工作號召力和影響力很小;其次，大部分高職院校專業(yè)都是以教研室為單位管理或者實行專業(yè)帶頭人負責制，高職院校中青年教師在教研活動中基本都是處于分配指標、接受項目的被動狀態(tài)，沒有多少可以自主支配和選擇的資源模塊;最后，很多高職院校的科研活動存在論資排輩非正式規(guī)則文化，基金項目申報，在學校行政審批過程中，能有資格申報的最終都由行政管理者或者年長教師獲得，高職院校中青年教師多數(shù)只能掛名，參與基礎資料收集工作，長此以往就出現(xiàn)高職科研工作的“馬太效應”，老教師或行政管理者擁有越來越多的科研資源，中青年教師擁有的科研資源越來越少。

3.科研遭受隱性人為門檻與學術歧視

湖南省近40所不同高職院校里中青年教師在回答各自科研過程是否遇到過“學術歧視”的問題時，給出幾乎一致的反饋，即大部分都曾經(jīng)遭遇過程度不一的歧視，即便像長沙民政職業(yè)技術學院、湖南工業(yè)職業(yè)技術學院、湖南汽車職業(yè)技術學院等國家示范和省級骨干高職院校的中青年教師也都表示有過“學術歧視”經(jīng)歷。首先，表現(xiàn)在學歷歧視上，湖南高職院校中青年教師學歷結構以碩士研究生為主，科研過程經(jīng)常由于沒有學歷優(yōu)勢而碰壁;其次，表現(xiàn)在職稱歧視上，高職院校中青年教師基本都處于中級職稱，即便是在某些研究領域具有一定獨到見地，也受制于職稱等級限制，發(fā)聲微弱;最后，學術期刊與科研機構的成果歧視也是高職院校中青年教師遭受的最直接、傷害最大的歧視形態(tài)，很多學術期刊、科研平臺，甚至教育學報對于高職院校教師投寄的科研成果不管成果本身有無學術價值，都是草率處理，背離“百花齊放，百家爭鳴”學術真諦。

4.科研過程缺乏組織指導與經(jīng)費保障

教師科研成果豐富與否受制于多重要素。從調(diào)查反饋中可以發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校中青年教師在學術研究過程中，一方面，較少參與關于科研選題征詢、論文撰寫輔導、基金項目申報培訓等科研活動，高職院?？蒲胁块T也很少組織校外科研機構專家、學術期刊顧問、科研成果平臺負責人或者教育主管部門開展專門針對高職院校中青年教師科研工作的交流活動;另一方面，高職院校中青年教師開展科研工作沒有足夠的科研經(jīng)費保障，即使部分高職院校中青年教師有階段性的科研成果可以推出，但由于經(jīng)費缺乏而被迫擱置，如最常見的關于科研信息收集、課題論證費用，特別是科研論文刊發(fā)費用問題，現(xiàn)在很多學術期刊機構受市場利益驅(qū)使，片面追求經(jīng)濟效益，在教師刊發(fā)科研成果時提出數(shù)目很大的版面費用要求，甚至有些國家級刊物、部分CSSCI期刊等也有市場化的傾向，巨額科研費用對于高職院校中青年教師來講無疑是巨大的負擔，雖然部分高職院校出臺了一些科研資助政策，但科研資助費用遠遠不能彌補教師投入的研究經(jīng)費。

高職院校中青年教師科研突圍與出路

1.高校職能部門革新教師績效評估體系，發(fā)揮“風向標”的導向功能

對于高職院校中青年教師，要促進其充分發(fā)揮主觀能動性，切實領悟高校教師科研學術的真諦與內(nèi)涵，克服追名逐利、投機鉆營的浮躁心態(tài)，強化投身科研工作的行為自覺，就必須進行正能量導向和引領，健全的高職中青年教師績效考評體系和人性化績效管理手段正是可以發(fā)揮正向“指揮棒”和“風向標”效應。高職院校管理部門在構建績效考核指標體系時，應該堅持定性與定量、權變與剛性、長期與短期、物質(zhì)與精神指標相結合原則;考核過程應該以獎懲有度、賞罰分明、寬嚴相濟等為基本特征，讓高職院校中青年教師的績效管理真正成為有助于激發(fā)高職院校中青年教師參與科研工作的積極性，提高中青年教師科研工作能力的有效管理工具，而不是讓績效考核一廂情愿地演變成讓高職院校中青年教師排斥忌憚或者千方百計規(guī)避的對象。如此，高職院校中青年教師就真正能夠心無旁騖地回歸科研真諦與初衷。

2.社會學術組織與科研機構擯棄特定身份認同，弱化隱性人為歧視

現(xiàn)在科研領域存在著某種偏見和誤區(qū)，潛意識認為高職院校的中青年教師不太可能推出高水平的科研成果，部分科研機構、學術期刊、包括權威平臺，在不經(jīng)意間就流露出學術傲慢和科研歧視，甚至認為高職院校中青年教師在權威期刊、“北大核心”期刊、“南大核心”期刊上刊發(fā)論文成果有點“不自量力”，收到高職院校中青年教師投寄文章，一瞥文章標題與單位署名就直接做退稿拒絕處理。正是在這種背景下，高職院校中青年教師科研之路顯得異常艱難，這就要求相關科研管理部門、學術期刊、科研平臺、學術團體應該調(diào)整科研衡量標準，秉持“英雄不問出處，不拘一格降人才”的廣闊科研觀念，構建海納百川、公平包容的科研機制，讓包括高職院校中青年教師在內(nèi)的所有科研者都有機會在開放的平臺上毫無人為干擾地展示科研成果和個人風采。

3.高職院校中青年教師恪守學術威嚴，堅持走科研內(nèi)涵式提升之道

當前，高職院校中青年教師科研工作面臨著困難和壓力，但這并不意味就可以在科研道路上飲鴆止渴，做出有悖于學術道德、冒犯學術威嚴的短視之舉。首先，要調(diào)整蠢蠢欲動的浮躁心態(tài)，真正做到潛心為學、心無旁騖，并且要磨礪持之以恒、筆耕不輟的意志決心。其次，要形成嚴謹?shù)目蒲凶黠L，培養(yǎng)精益求精的鉆研精神，克服投機取巧、一蹴而就的功利主義，在科研過程中嚴格遵循科研規(guī)律，瞄準學科最前沿，把握切實可行的科研方向，挖掘具有學術價值的事實資料，杜絕胡編亂造、人云亦云的主觀臆斷。最后，高職院校中青年教師要特別勉勵自己恪守學術威嚴和規(guī)范，堅決摒棄杜撰剽竊、濫竽充數(shù)、瞞天過海等學術不端行為，更不能篡改竊取別人的智慧成果，侵犯已有的知識產(chǎn)權，做出違反法律的科研不恥之舉。

4.高職院校科研部門強化學術組織指導，提供制度與經(jīng)費支持

高職院?？蒲泄芾聿块T應該在中青年教師科研過程中強化咨詢和指導，幫助中青年教師提高科研工作的有效性。具體來講，一方面，高職院?？蒲胁块T除了發(fā)揮自身的業(yè)務優(yōu)勢以外，可以組織和加強與教育科學規(guī)劃部門、人文社科管理部門等機構的合作，尋求在課題申報、基金立項、成果展現(xiàn)等方面的指導和咨詢，同時還可以和各類型學術期刊機構加強聯(lián)系，邀請專家就論文選題、撰寫技巧、投稿規(guī)范等方面開展培訓。另一方面，針對高職院校中青年教師科研過程經(jīng)費緊缺問題，學校相關部門應該進一步做好總體財務預算，加大對高職院校中青年教師科研的扶持力度，建立完善的高職院校中青年教師科研經(jīng)費投入與補償機制，讓高職院校中青年教師在科研過程中能夠?qū)Ｐ闹轮緵]有后顧之憂，從而為做好科研工作奠定堅實物質(zhì)基礎。

結 語

高職院校中青年教師是高職院校從事教學、科研、社會服務工作的主力軍，承載著社會各方的期望與重托，也承受著巨大的無形壓力。文章通過分析高職院校中青年教師科研工作現(xiàn)狀，研究高職院校中青年教師科研過程中存在的困境和問題，剖析其深層次的原因，旨在引起高職院校相關職能部門，政府對口主管部門和社會團體的關注和重視，并且協(xié)同采取必要的措施幫助和推動高職院校中青年教師進一步做好科研工作，力爭多出服務社會、促進經(jīng)濟發(fā)展的實效性高和附加值多的科研成果;同時，也激發(fā)和引導高職院校中青年教師自身進行全面深入的思考反省，堅定不移地走產(chǎn)學研相結合的內(nèi)涵式發(fā)展的可持續(xù)科研之路，實現(xiàn)高校教師全面能力提升，這將是筆者文章終極目的和價值。

本文系湖南省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于崗位勝任力的高職經(jīng)管類專業(yè)體驗式實訓的多元評價指標體系研究”（項目編號：XJK17CZY048）階級性研究成果

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（作者單位：湖南理工職業(yè)技術學院）

[責任編輯：卜 珺]