摘 要：分層管理模式是一種新型的管理理念，它根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，貫徹“以學(xué)生為主體的人文理念”的教育理論，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。在班級管理中運(yùn)用分層管理理念可以更加深入地落實(shí)“因材施教”的教學(xué)理念，能夠使班級管理在更大程度上發(fā)揮作用，而如何使這種理念發(fā)揮好它的作用還需要廣大教育工作者的不懈努力。

關(guān)鍵詞：班級管理；分層管理；分層理念；分層任務(wù)

一、 引言

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。班級管理有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有助于維持班級秩序，形成良好班風(fēng)，在班級管理的基礎(chǔ)之上貫徹落實(shí)分層管理的理念是新時期教育改革的重要方向。分層管理主要以學(xué)生為主體，以班級為實(shí)施場所，對學(xué)生因材施教，客觀觀察和分析學(xué)生的德智、情商等方面，從而對學(xué)生采用分組研究的形式，進(jìn)一步制定和安排與他們學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并將此計(jì)劃落實(shí)在課堂之中。將這一理念與班級管理的模式兩相結(jié)合有利于教師更好地管理班級和實(shí)施教學(xué)。本文就在班級管理中運(yùn)用分層管理理念進(jìn)行了分析和論述。

二、 在班級管理中運(yùn)用分層管理理念的必要性

在班級管理中進(jìn)行分層管理指的是根據(jù)學(xué)生的程度、能力或?qū)W生的選擇進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)代美國著名心理學(xué)家、教育家布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M(jìn)行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”。它將集體教學(xué)、小組教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、同伴互助以及自主學(xué)習(xí)等多種教學(xué)形式相結(jié)合，充分使用教學(xué)評價(jià)，保證教學(xué)能夠較好地統(tǒng)一學(xué)生之間的個性差異。因此，在班級管理中落實(shí)分層管理理念是有據(jù)可循的。除此之外，由于在實(shí)際的教學(xué)中，每個學(xué)生之間存在認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式等各方面的差異，班級管理難免會忽視少部分學(xué)生，尤其是在應(yīng)試教育面前，很多教師會選擇擇優(yōu)而教，這樣不利于素質(zhì)教育的實(shí)踐。故此，在班級管理中運(yùn)用分層管理理念顯得尤為關(guān)鍵，當(dāng)學(xué)生差異明顯時，可以采用將學(xué)生分層而教的方式，對學(xué)習(xí)成績層次不同的學(xué)生進(jìn)行一個劃分，在此基礎(chǔ)上針對性地進(jìn)行教學(xué)，落實(shí)“因材施教”的教育理念，提高教學(xué)的效率。

三、 如何在班級管理中運(yùn)用分層管理理念

（一） 在班級管理中實(shí)施任務(wù)教學(xué)

分層管理屬于課堂組織的范疇，是在條件允許范圍內(nèi)最大限度地進(jìn)行因材施教?！安摹敝饕傅氖菍W(xué)生已有的水平，并適當(dāng)兼顧其特長興趣、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的差異，使不同的學(xué)生按其水平處于不同的層次，在平等教學(xué)的氛圍當(dāng)中，切記不要有“低人一等”的教學(xué)行為，要對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的教學(xué)任務(wù)，堅(jiān)持以實(shí)事求是為原則，努力提高已有水平，盡量讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與目標(biāo)進(jìn)行最佳的組合，最終提高教學(xué)效果。

以英語閱讀教學(xué)為例進(jìn)行說明，在教學(xué)過程中，老師在對學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)之上，可以將學(xué)生分為三個層次：第一是英語基礎(chǔ)牢固，語感能力較強(qiáng)的優(yōu)生；第二是成績中等，學(xué)習(xí)上進(jìn)的中等生；第三則是成績較差，領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生。進(jìn)行這樣的分層并非是要區(qū)別對待這些學(xué)生，而是為了方便教師更加透徹地了解學(xué)生的個體情況，以便于給各層次的學(xué)生分配難度不等的任務(wù)，讓他們對自己的所學(xué)能夠?qū)W以致用，得到知識的鞏固和總體水平的提高。

（二） 在班級管理中進(jìn)行分層評價(jià)

在班級管理中尤其要注意對成績不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層的評價(jià)，建立一個完善的評價(jià)機(jī)制，尊重學(xué)生的人格個性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)采用鼓勵式評價(jià)，以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。如對學(xué)困生采用表揚(yáng)評價(jià)，尋找他們的閃光點(diǎn)，及時地肯定他們點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步，喚起他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自信心；對中等成績的學(xué)生則采用激勵性的評價(jià)，既要揭示他們的不足之處，又要指明他們的前進(jìn)方向，以促使他們更加積極向上；對學(xué)優(yōu)生采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則，促使他們不斷超越自我、發(fā)展自我?？傊?，在進(jìn)行分層評價(jià)時，教師要通過對作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、測試成績情況、學(xué)生心理情況等各方面進(jìn)行綜合評析，多尋求積極因素，促進(jìn)學(xué)生智商和情商協(xié)調(diào)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)更大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，促進(jìn)班級管理的發(fā)展，提高班級教學(xué)的綜合水平。

四、 結(jié)束語

總而言之，在班級管理中應(yīng)用分層管理的理念還有一定的困難和不足，但不能否認(rèn)分層管理能夠更大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的內(nèi)在需求，為學(xué)生在班級中創(chuàng)造了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，與此同時還從不同層次上減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。這樣的理念落實(shí)在班級管理中能夠更好地發(fā)揮其作用。

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作者簡介：

賈新彥，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣朱店中學(xué)。