摘 要：思維導(dǎo)圖能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在高三的區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可提升學(xué)生的創(chuàng)新思維水平與綜合分析問(wèn)題的能力，也能使學(xué)生更好地記憶、理解和運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；區(qū)域地理；復(fù)習(xí)運(yùn)用

自2016年廣東省使用全國(guó)卷后，發(fā)現(xiàn)全國(guó)卷跟廣東卷有較大區(qū)別，全國(guó)卷的考點(diǎn)相對(duì)集中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)考察難度加大，更加重視學(xué)生運(yùn)用地理規(guī)律原理分析和解決地理問(wèn)題的能力。在高三備考中大部分學(xué)生只能將地理知識(shí)簡(jiǎn)單重復(fù)堆放在一起，不懂得分辨運(yùn)用。思維導(dǎo)圖能將學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的綜合思維能力和遷移聯(lián)系能力，特別是在區(qū)域地理中運(yùn)用“區(qū)域特征綜合分析方法”，在高三復(fù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖作為復(fù)習(xí)的途徑?？梢赃\(yùn)用此方法反復(fù)訓(xùn)練隊(duì)區(qū)域地理特征進(jìn)行綜合分析，更加牢固建立地理要素之間的關(guān)系，運(yùn)用原理和規(guī)律為實(shí)現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出決策。

一、 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是英國(guó)著名腦思維學(xué)者托尼布贊所創(chuàng)造的一種新的思維模式，該模式能提高學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力，利用文本、圖形等方式，直觀表達(dá)復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，其應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛。

二、 思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中的實(shí)踐

（一） 區(qū)域地理與思維導(dǎo)圖間的聯(lián)系

區(qū)域地理各自然要素在地理學(xué)習(xí)中是相互聯(lián)系的。自然要素如：緯度、海陸、氣候、地形、水文、植被；社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素如：交通、城市、市場(chǎng)、勞動(dòng)力、政策等，建立區(qū)域各地理要素之間的聯(lián)系是可以加強(qiáng)聯(lián)系，幫助學(xué)生更有效復(fù)習(xí)。通過(guò)簡(jiǎn)單的線條文字，把區(qū)域地理的主要框架搭建起來(lái)。在區(qū)域地理的復(fù)習(xí)中，很多同學(xué)之所以感覺(jué)知識(shí)雜亂無(wú)章，頭緒繁多，就是因?yàn)闆](méi)有理清各要素之間的關(guān)系，把這些知識(shí)雜亂記憶在頭腦中，但是沒(méi)有沒(méi)有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，沒(méi)有建立知識(shí)模型。

（二） 思維導(dǎo)圖在區(qū)域地理備考中的用途

在2016年的全國(guó)卷考試中，區(qū)域地理占據(jù)了重要的分值，是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)，尤其是區(qū)域地理，掌握了一個(gè)學(xué)習(xí)方法，其他的基本是觸類旁通，所以在平時(shí)的課堂中，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)不斷的講解分析，提高學(xué)生思辨能力。

在每一節(jié)課的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖梳理區(qū)域地理知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)不同地區(qū)各地理要素之間的關(guān)系，明顯感覺(jué)這樣的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使整個(gè)課堂脈絡(luò)比以往清晰，主線分明，教師也上得輕松自如。

（三） 思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)實(shí)踐運(yùn)用

高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，面對(duì)龐大的知識(shí)體系，按照傳統(tǒng)的方法，主要是對(duì)自然要素和人文要素進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列，沒(méi)有深入展開(kāi)分析，對(duì)學(xué)生的能力提高幫助不大，更多的只局限在對(duì)區(qū)域具體知識(shí)點(diǎn)的掌握上，缺少知識(shí)的整合與相互聯(lián)系，缺少思維方法的訓(xùn)練。而構(gòu)建思維導(dǎo)圖，建立地理事物間的相互聯(lián)系，就能幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握這部分知識(shí)。下圖是以區(qū)域地理《黃土高原》為例進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建。

下思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，理清了我國(guó)黃土高原水土流失的主要原因，了解水土流失所造成的后果，也能引導(dǎo)學(xué)生思考水土流失的防治措施。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)從簡(jiǎn)單向復(fù)雜轉(zhuǎn)化，由零散向系統(tǒng)轉(zhuǎn)化，更好提升整體的認(rèn)知能力和應(yīng)用能力。教會(huì)學(xué)生分析一個(gè)區(qū)域之后，其他的區(qū)域也能按照這種模式進(jìn)行分析。

三、 在區(qū)域地理復(fù)習(xí)課運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式

在復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖實(shí)施“探究-思辨”模式，能提高學(xué)生的思維能力，同時(shí)通過(guò)繪制，能知識(shí)脈絡(luò)會(huì)有更深入的理解。

（一） 學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖

在高三階段，教師給出復(fù)習(xí)內(nèi)容和相關(guān)資料，學(xué)生結(jié)合學(xué)過(guò)知識(shí)，自主復(fù)習(xí)，小組討論，查找相關(guān)資料，動(dòng)手繪制相關(guān)思維導(dǎo)圖。教師在一旁給予指導(dǎo)，肯定同學(xué)的成果。對(duì)于做得好的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，同時(shí)拓寬同學(xué)的思路。

（二） 小組合作，繪制思維導(dǎo)圖

在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，更需要學(xué)生相互直接的交流，針對(duì)學(xué)生有爭(zhēng)議的部分，教師再把學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組討論交流，反復(fù)論證，針對(duì)有疑問(wèn)部分可以請(qǐng)求老師幫助，形成小組的最終討論結(jié)果。在這個(gè)過(guò)程中，可以提高學(xué)生相互協(xié)作的能力，碰撞出思維的火花。

（三） 及時(shí)歸納總結(jié)，適時(shí)問(wèn)題拓展

小組討論結(jié)束之后，不同小組之間可以進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。同時(shí)選擇相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心得到滿足，也能鞏固知識(shí)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的實(shí)施，改變了高三復(fù)習(xí)的重復(fù)性和無(wú)效性，拋開(kāi)以往反復(fù)做題的模式，讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展區(qū)域主題式探究活動(dòng)，能夠改變傳統(tǒng)的不合理的某些學(xué)習(xí)和教學(xué)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，達(dá)成地理探究思維的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸明.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的研究[J].江蘇省洪澤縣第二中學(xué).

[2]耿夫相.思維導(dǎo)圖在“區(qū)域主題探究教學(xué)策略”中的運(yùn)用[J].浙江省紹興魯迅中學(xué).

作者簡(jiǎn)介：鄭榜娜，廣東省深圳市，深圳第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。