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        妙筆生花靈動(dòng)生動(dòng)寫作

        2019-03-20 12:28:04江麗欽
        教師·上 2019年2期
        關(guān)鍵詞:情感教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)寫作教學(xué)

        江麗欽

        摘 要:小學(xué)階段是學(xué)生積累知識(shí)的階段,能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)。語文教學(xué)更需要學(xué)生的日常積累,以保證今后的學(xué)習(xí)質(zhì)量?;诖?,文章將首先介紹小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性;其次,分析目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題;最后,研究小學(xué)語文寫作教學(xué)策略,其中主要包括創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式、提升字詞積累教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)寫作與生活之間的聯(lián)系、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力以及提升小學(xué)語文寫作教學(xué)中情感所占比例五方面內(nèi)容。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);情感教學(xué);基礎(chǔ)知識(shí)

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào):小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分,其目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)具體明確、文從句順地表達(dá)自己的思想與情感,能根據(jù)日常生活的需要,應(yīng)用日常的表達(dá)方式寫作。在傳統(tǒng)小學(xué)語文寫作教學(xué)中,主要采用“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”的教學(xué)模式,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的要求,學(xué)生根據(jù)要求以及模板完成寫作。這種小學(xué)語文寫作教學(xué)方式在某種程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展,學(xué)生在實(shí)際寫作中處于被動(dòng)地位,進(jìn)而嚴(yán)重影響了小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略展開重點(diǎn)研究。

        一、小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要性

        寫作是文學(xué)創(chuàng)作的主要表現(xiàn)形式,在此過程中,需要對(duì)自身經(jīng)歷或者他人經(jīng)歷過的人和事進(jìn)行觀察,將自己的思維方式或者情感融入其中,發(fā)表意見以及評(píng)價(jià),這種方式能夠?qū)ι鐣?huì)中的不同人物以及事件展開了解,讀者在欣賞文章時(shí),能夠提升自身的閱讀理解能力以及感悟能力。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,新課標(biāo)指出,寫作教學(xué)應(yīng)該在現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上展開,教師要讓學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)情感,要根據(jù)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生展開寫作能力培養(yǎng)。

        由于小學(xué)階段是知識(shí)積累的重要階段,同時(shí)也是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段,因此在寫作教學(xué)的過程中,需要讓學(xué)生對(duì)語言文字展開感知和理解,在此基礎(chǔ)上采用一定的寫作技巧,將自己積累的知識(shí)應(yīng)用在其中,進(jìn)而提升學(xué)生的語文寫作水平。由此可以看出,實(shí)施小學(xué)語文寫作教學(xué),能夠提升學(xué)生的理解能力、語言組織能力以及語言表達(dá)能力,在教師的引導(dǎo)下逐漸提升自己的知識(shí)素養(yǎng)以及寫作水平,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展,為今后的知識(shí)積累和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

        二、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題

        第一,小學(xué)語文寫作教學(xué)模式傳統(tǒng)化。在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中,多數(shù)教師將模板中的優(yōu)美語句直接展示出來,學(xué)生直接將其應(yīng)用到自己的文章中,這種方式雖然最終呈現(xiàn)的文章內(nèi)容較為豐富,但是缺乏實(shí)際的情感體驗(yàn)以及語句思考的過程,導(dǎo)致學(xué)生的邏輯思維能力始終無法提升。另外,由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,部分教師仍然使用“滿堂灌”的方式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的思維能力沒有得到有效培養(yǎng),甚至還會(huì)降低學(xué)生對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性,這種結(jié)果并不符合新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。

        第二,不重視基礎(chǔ)知識(shí)的積累。小學(xué)語文寫作教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)主要包括生字、詞組、修辭方式等,以上知識(shí)是保證學(xué)生寫作水平穩(wěn)定提升的基礎(chǔ)條件。但是在實(shí)際教學(xué)中,許多教師將寫作的重點(diǎn)放在寫作項(xiàng)目中,并不重視寫作基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中,寫作素材不豐富,影響了寫作水平,在這種情況下,學(xué)生難免會(huì)在寫作過程中遇到困難,如果教師不對(duì)學(xué)生展開鼓勵(lì)和引導(dǎo),則學(xué)生非常容易對(duì)寫作學(xué)習(xí)失去興趣,進(jìn)而影響寫作教學(xué)。

        第三,寫作缺乏真情實(shí)感。在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中,許多教師為了提升學(xué)生的考試成績,收集優(yōu)秀的文章內(nèi)容,讓學(xué)生背誦,并將其應(yīng)用到自己的寫作中。這種教學(xué)方式使學(xué)生在寫作中產(chǎn)生固定的思維模式,文章中并沒有加入自己的真情實(shí)感。在這種條件中創(chuàng)作出來的文章,由于缺乏感情支撐,非常容易出現(xiàn)空洞的情況。而情感是寫作中的重點(diǎn)內(nèi)容,一旦缺乏真實(shí)情感,則會(huì)嚴(yán)重影響文章的質(zhì)量,讀者在閱讀的過程中無法體會(huì)到情感。由此可以看出,目前我國小學(xué)語文寫作教學(xué)仍然將成績作為主要的衡量標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致整個(gè)小學(xué)語文寫作教學(xué)中缺乏情感教育以及綜合素質(zhì)教育。

        三、小學(xué)語文寫作教學(xué)策略

        (一)創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式

        小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量,直接決定著小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量。因此在新課改的基礎(chǔ)上,教師需要改變傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)模式,保證教學(xué)模式能夠符合小學(xué)生的思維方式以及認(rèn)知水平。第一,教學(xué)觀點(diǎn)的改變。在傳統(tǒng)教學(xué)中,多數(shù)教師采用“滿堂灌”的方式,學(xué)生在課堂中處于被動(dòng),這種情況嚴(yán)重影響了最終的教學(xué)效果。因此在創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式的過程中,教師需要提升學(xué)生在課堂中的主體地位,進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。第二,教學(xué)模式的創(chuàng)新。在實(shí)際課堂教學(xué)的過程中,教師可以通過組織寫作比賽以及觀看寫作內(nèi)容相關(guān)視頻的方式,提升學(xué)生在課堂中的參與程度,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考以及自主學(xué)習(xí)。第三,建立相應(yīng)的教學(xué)情境。在此過程中,教師可以采用多媒體設(shè)備,或者組織學(xué)生開展情境表演的方式,使學(xué)生融入課堂情境中。這種方式能夠降低學(xué)生在課堂中的壓力,在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課時(shí),教師就可以利用多媒體設(shè)備將文章中的景物展示出來,使學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的文章情境。在講解白描寫作方法時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上觀察花朵以及小草、大樹、灌木等,找出每種植物的特點(diǎn),然后根據(jù)自己的理解描寫出來。這種方式能夠大大提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的真實(shí)性,學(xué)生通過自己親身體驗(yàn),能夠感受到事物最真實(shí)的一面,進(jìn)而保證自身寫作的真實(shí)性。

        (二)提升字詞積累教學(xué)質(zhì)量

        基礎(chǔ)知識(shí)是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的重要組成部分,需要教師予以充分重視。在語文寫作教學(xué)之前,教師可以展開簡單的字詞積累,對(duì)之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行簡單提問復(fù)習(xí)等,將其作為基礎(chǔ)展開教學(xué)。另外,教師還要對(duì)學(xué)生展開基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活中的各種事物和自然現(xiàn)象等,如果遇到不懂的問題,可以向教師或者家長提問,或者查閱書籍資料,通過這種方式學(xué)生可以不斷積累自己的基礎(chǔ)知識(shí),并在今后的寫作中,對(duì)其展開充分應(yīng)用,為接下來的寫作學(xué)習(xí)提供良好條件。

        (三)加強(qiáng)寫作與生活之間的聯(lián)系

        生活與寫作之間具有緊密的聯(lián)系,寫作來源于生活,因此教師在小學(xué)語文寫作教學(xué)的過程中需要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),使學(xué)生在日常生活中不斷積累素材,細(xì)心觀察生活中的小事,并將其應(yīng)用到自己的寫作中。例如,教師在講解《爬山虎的腳》這一課時(shí),可以讓學(xué)生觀察校園或者公園中的爬山虎,仔細(xì)觀察爬山虎的生長特點(diǎn),這也是一種觀察生活的方式。另外,教師還可以通過組織寫作興趣小組的方式,讓學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的事物與組內(nèi)同學(xué)一起分享,共同討論,定期對(duì)每個(gè)小組中的內(nèi)容展開評(píng)定檢測(cè),給予完成度高的小組獎(jiǎng)勵(lì),給予沒有得到獎(jiǎng)勵(lì)的小組一定安慰,這種方式能夠激發(fā)出學(xué)生對(duì)生活觀察的積極性,進(jìn)而養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。學(xué)生在相互分享的過程中還能夠獲得一定的成就感,對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)始終保持較濃的興趣。這種方式能夠大大提升小學(xué)語文寫作教學(xué)與學(xué)生生活之間的聯(lián)系,不斷豐富學(xué)生寫作素材。

        (四)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作能力

        寫作的過程就是學(xué)生創(chuàng)作的過程,但是在小學(xué)語文寫作教學(xué)中,教師需要鼓勵(lì)學(xué)生展開獨(dú)立創(chuàng)作,給予學(xué)生一定的創(chuàng)作空間,使其能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法表達(dá)出來,進(jìn)而保證寫作的真實(shí)性。教師在對(duì)其展開評(píng)價(jià)的過程中,需要采取鼓勵(lì)和贊美的方式,對(duì)寫作質(zhì)量較高的學(xué)生給予一定的贊美,對(duì)寫作質(zhì)量不高的學(xué)生給予鼓勵(lì)。這種方式能培養(yǎng)學(xué)生寫作的自信心,并將自己在生活中的真實(shí)情感以及真實(shí)感悟融入寫作中,不斷提升寫作質(zhì)量。另外,教師在此過程可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),使其向著正確的方向發(fā)展。例如,教師可以將一個(gè)被咬過的蘋果放在講臺(tái)上,讓學(xué)生描寫自己看到的具體事物,由于角度不同,觀察的結(jié)果也不同,這種方式能夠保證學(xué)生在寫作過程中的真實(shí)性。

        (五)提升小學(xué)語文寫作教學(xué)中情感比重

        情感是小學(xué)語文寫作教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容,因此教師在實(shí)際教學(xué)中,需要提升情感在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的比重,使學(xué)生將自己的真實(shí)情感融入文章中。例如,教師在講解《懷念母親》這一課時(shí),通過文章中的內(nèi)容,使學(xué)生聯(lián)想到生活中母親對(duì)自己的關(guān)心,并在布置練習(xí)文章時(shí),讓學(xué)生描寫自己的媽媽。媽媽是與學(xué)生關(guān)系最為親密的人,學(xué)生更容易在日常生活中感受到父母對(duì)自己的愛。在此過程中,觀察媽媽一天中為自己做了什么,體會(huì)到每件事中包含的情感,并將其與自己的文章創(chuàng)作相互結(jié)合,這種方式能夠大大提升學(xué)生在生活中的情感體驗(yàn),使其能夠?qū)⑶楦腥谌胝Z文寫作中。由此可以看出,在研究小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的過程中,教需要從多個(gè)方面展開,這種方式能夠?qū)πW(xué)語文寫作教學(xué)效率進(jìn)行全面提升。

        四、結(jié)語

        綜上所述,隨著人們對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)的重視程度不斷提升,如何保證小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量,成為有關(guān)人員關(guān)注的重點(diǎn)問題。本文研究了小學(xué)語文寫作教學(xué)策略,能夠大大提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量,凸顯語文核心素養(yǎng)中語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的特點(diǎn),同時(shí)還能夠提升學(xué)生對(duì)小學(xué)語文寫作學(xué)習(xí)的積極性。由此可以看出,研究小學(xué)語文寫作教學(xué)的策略,能夠?yàn)榻窈笮W(xué)語文寫作教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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        [2]倫知全.在觸景生情間揮毫出錦繡佳作——情境教學(xué)法在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].中華少年,2018(27):109.

        [3]田 靜.給孩子的寫作插上靈感的翅膀——淺談陶行知教育思想在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2018(8):120-121.

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