范肖容

摘要：要改變“教師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。因此，教師要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，形成能力，提高作文水平。教師可采取激發(fā)動(dòng)機(jī)，曉之以理;營(yíng)造氣氛，激之以趣;鋪路架橋，授之以法;加強(qiáng)訓(xùn)練，持之以恒等方法。實(shí)踐證明，只要教師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，學(xué)生自改作文的能力一定會(huì)日漸提高。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);自改作文;教學(xué)策略

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生白改作文是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)?！皩W(xué)生作文教師改”，跟教師命題學(xué)生作文一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。要改變“教師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己去改，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位嗎？養(yǎng)成白改的能力，這是終身受用的?！币虼?，教師要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過(guò)程中，形成能力，提高作文水平。

一、激發(fā)動(dòng)機(jī)，曉之以理

（一）借故事說(shuō)理

古今中外有許多修改文章的軼文趣事。如我國(guó)古代文人賈島“推敲”的典故，著名語(yǔ)言學(xué)家朱德熙一絲不茍?jiān)u改作文的故事，托爾斯泰改稿的故事等。教師可以根據(jù)小學(xué)生愛(ài)聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，結(jié)合隊(duì)會(huì)，講給學(xué)生聽(tīng)。這樣，就把修改作文的熏要性和必要性的道理融于這些故事之中了。

（二）學(xué)名言知理

名人主要指名作家與名教育家）中關(guān)于修改文章的論述不少，其中不乏精辟的見(jiàn)解，我們不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集那些淺顯易懂的修改作文的名言警句。比如，寫(xiě)完后至少看兩遍，竭力把可有可無(wú)的字、詞、段刪掉，毫不可惜（魯迅）。寫(xiě)得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫(xiě)得不好的地方的本領(lǐng)（契訶夫）。必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫(xiě)作可以不必修改的想法，改二遍、改四遍，這還不夠（托爾斯泰）。

讓學(xué)生搜集并學(xué)習(xí)名人的話，是借名人的話來(lái)說(shuō)理。這同樣可以誘導(dǎo)學(xué)生參與修改作文的活動(dòng)。

二、營(yíng)造氣氛，激之以趣

（一）寫(xiě)評(píng)語(yǔ)激趣

根據(jù)小學(xué)生喜歡表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)，筆者采用寫(xiě)評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生改作文的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生改作文的興趣。在學(xué)生的作文本上，筆者不僅評(píng)點(diǎn)立意、選材、構(gòu)思，還抓住學(xué)生修改中的閃光點(diǎn)，寫(xiě)些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)。如“這句話改得真妙，說(shuō)明你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的好學(xué)生?！薄斑@個(gè)結(jié)尾改后比原來(lái)好多了，說(shuō)明你平時(shí)聽(tīng)講很專心?！边@些鼓勵(lì)修改的評(píng)語(yǔ)費(fèi)時(shí)少，效果好。學(xué)生從這些評(píng)語(yǔ)中品讀出教師對(duì)他們的愛(ài)。實(shí)踐證明，教師把情感傾注在筆尖，化作熱情的評(píng)語(yǔ)，寫(xiě)在學(xué)生作文本上，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，產(chǎn)生良好的連鎖效應(yīng)。

（二）用比較引趣

先在小范圍內(nèi)啟發(fā)幾個(gè)學(xué)生自己修改作文，然后張貼出抄正稿和原稿，再請(qǐng)學(xué)生討論。學(xué)生一對(duì)照比較，看出修改后的作文有了明顯的進(jìn)步。結(jié)果，進(jìn)步的學(xué)生嘗到了成功的樂(lè)趣，還帶動(dòng)其他學(xué)生躍躍欲試。

（三）借榜樣激趣

1.把以往若干個(gè)校友修改的原稿裝訂成冊(cè);2.把以往一個(gè)學(xué)生同一篇作文的所有修改稿裝訂成冊(cè)，讓學(xué)生互相傳閱，并組織學(xué)生瀆感想。這種榜樣學(xué)生口】‘感、口】信、可比、可學(xué)。

三、鋪路架橋，授之以法

（一）下水示范

俗話說(shuō)：喊破嗓子，不如做出樣子。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)修改作文的初步階段，教師要下水示范。具體做法：1.把某個(gè)學(xué)生、某篇習(xí)作片段抄在黑板卜，用彩筆修改給學(xué)生看，并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明修改的理由和方法;2.每次習(xí)作，有目的地選若干個(gè)學(xué)生習(xí)作中的典型片段，進(jìn)行評(píng)改。這樣，學(xué)生從教師下手修改演示中，可以具體而直觀地感知改作文的一般方法，了解修改作文的過(guò)程，使學(xué)生自己動(dòng)手修改時(shí)口可以效仿。

（二）講評(píng)試改

教師把某次習(xí)作的主要問(wèn)題梳理，進(jìn)行評(píng)講。這種講評(píng)有時(shí)著重評(píng)遣詞造句及文采，抓語(yǔ)言關(guān);有時(shí)評(píng)選材、評(píng)立意，抓審題內(nèi)容關(guān);有時(shí)評(píng)構(gòu)思，抓篇章結(jié)構(gòu)關(guān)。通過(guò)講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生了解這次習(xí)作主要改什么，怎樣改。這樣學(xué)生具體地與自己的習(xí)作進(jìn)行對(duì)照，明確修改的方法。這種評(píng)講，給學(xué)生指明了修改的方向，減緩了學(xué)生修改習(xí)作的坡度。

（三）集體評(píng)改

1.選一篇中等水平的習(xí)作的打印稿發(fā)給學(xué)生，人手一份，教師提出適當(dāng)?shù)男薷囊?，然后學(xué)生動(dòng)手修改。教師再對(duì)修改情況進(jìn)行評(píng)講，對(duì)改得好的，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，并隨時(shí)指導(dǎo)如何修改……這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和求異思維能力。2.利用電教手段，把有代表性的寫(xiě)作展示在屏幕卜，請(qǐng)傘班學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求，各抒己見(jiàn)，進(jìn)行口頭修改。這樣教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與評(píng)改作文的活動(dòng)，卜學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)、一起探索、一起感受。

（四）先讀后改

先讀后改方法有四：1.默讀改篇章，先從整體人手，看選材是否符合題意、中心是否集中、段落是否清楚、內(nèi)容是否具體、結(jié)構(gòu)是否完整，然后根據(jù)問(wèn)題，進(jìn)行充實(shí)、調(diào)整、刪減、修改;2.朗讀改語(yǔ)病，如有拗口和連接不暢的地方，及時(shí)查出原因，動(dòng)筆修改;3.指讀改錯(cuò)漏，即指著文章一句一句地讀，可以發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字、添漏字、意思重復(fù)等明顯的錯(cuò)誤，甚至誤用漏用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，并及時(shí)加以修改;4.品讀求提高，水平相對(duì)高的學(xué)生可以提出進(jìn)一步要求，即對(duì)自己的習(xí)作在選材準(zhǔn)備、內(nèi)容具體、語(yǔ)句通暢的基礎(chǔ)上，通過(guò)自我品讀，在遣詞造句方面再下一番功夫。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，持之以恒

（一）結(jié)對(duì)互改

俗話說(shuō)：旁觀者清，修改習(xí)作亦然。除了可以采取發(fā)到誰(shuí)就讓誰(shuí)改的習(xí)作方法外，還可以結(jié)對(duì)互批互改，教師把修改權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生懷著好奇心，以主人翁的態(tài)度當(dāng)起“小教師”，因此，審視同學(xué)的作文來(lái).格外認(rèn)真、投入。這樣，既提高了修改作文的能力，又體驗(yàn)了批改作文的艱辛，還培養(yǎng)了認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。

（二）即寫(xiě)即改

這是要求學(xué)生作文時(shí)，先一氣呵成，寫(xiě)后就改，還要適當(dāng)眉批，即要學(xué)生在批改欄內(nèi)寫(xiě)出改的理由，引導(dǎo)學(xué)生深思，知其所以然。通過(guò)前幾步驟的改作文訓(xùn)練，這時(shí)放手讓學(xué)生修改習(xí)作，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)習(xí)作的毛病，改起來(lái)尤其用心。

（三）一文多改

任何能力的形成，絕不是一朝一夕能奏效的。文章不厭百回改，筆者要求學(xué)生一文要多次修改，反復(fù)進(jìn)行“深加工”。學(xué)生隨著知識(shí)的提高，對(duì)自己的習(xí)作會(huì)產(chǎn)生不滿足感，會(huì)不斷對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行修改、雕琢、潤(rùn)色。

（四）舊作新改

學(xué)生升入高年級(jí)以后，以現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)水平去修改自己在低年級(jí)寫(xiě)的作文。學(xué)生在看舊作時(shí)，會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)自己的作文水平提高了。這時(shí)，學(xué)生已有了一定的積累和修改能力，所以改起作文來(lái)得心應(yīng)手。

誠(chéng)然，指導(dǎo)學(xué)生自己修改作文，不是說(shuō)教師可以“清閑”，相反，依然要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用：1.根據(jù)學(xué)生能力的差異性，注意因材施教;2.講究要求的階段性，做到循序漸進(jìn);3.發(fā)掘?qū)W生修改作文的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造精神。實(shí)踐證明，只要教師常抓不怠，學(xué)生常練不懈，學(xué)生自改作文的能力一定會(huì)日漸提高。