白秀

【摘 要】本文分析問(wèn)題式教學(xué)與議題式教學(xué)的區(qū)別，提出高質(zhì)量的提問(wèn)在議題式教學(xué)中可以激發(fā)情感共鳴，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，論述議題式教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)置的要求：內(nèi)生于情境，搭建課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁;開放式提問(wèn)，搭建活動(dòng)型課堂與核心素養(yǎng)的橋梁;多角度提問(wèn)，搭建現(xiàn)有知識(shí)與高階思維的橋梁。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題層式架構(gòu) 議題式教學(xué) 提問(wèn)設(shè)置

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11B-0111-03

為了深化基礎(chǔ)教育改革，教育部進(jìn)行了新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》實(shí)施建議的第一條指出，“圍繞議題，設(shè)計(jì)活動(dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)”。議題式教學(xué)作為活動(dòng)型課程實(shí)施的一種重要方式，引發(fā)了很多專家學(xué)者的思考和研究。目前對(duì)議題式教學(xué)的研究主要是議題式教學(xué)的價(jià)值、議題的開發(fā)、議題設(shè)計(jì)的原則、議題式教學(xué)的環(huán)節(jié)等方面，從宏觀角度進(jìn)行總體上的介紹，而沒(méi)有針對(duì)議題式教學(xué)某一環(huán)節(jié)或者具體實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行深入的研究。筆者認(rèn)為，開展議題式教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，因此，議題式教學(xué)課堂的諸多環(huán)節(jié)中議題探究是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)。

一、問(wèn)題式教學(xué)與議題式教學(xué)辨析

議題式教學(xué)和問(wèn)題式教學(xué)是兩種截然不同的教學(xué)方式，議題不等于問(wèn)題，議題更不能代替問(wèn)題，二者之間是有本質(zhì)區(qū)別的。但是，這兩種教學(xué)方式的運(yùn)用都離不開教師的提問(wèn)，高質(zhì)量的提問(wèn)是思想政治課上啟發(fā)學(xué)生思維的引擎，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在議題式教學(xué)的課堂當(dāng)中亦是如此。

（一）問(wèn)題式教學(xué)。問(wèn)題式教學(xué)是對(duì)以注重書本知識(shí)的傳統(tǒng)教育的變革，是隨著問(wèn)題解決教學(xué)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem based learning）等圍繞“問(wèn)題解決”這一核心概念而產(chǎn)生的教與學(xué)模式的發(fā)展和推廣。本文所提到的問(wèn)題是指由教師在高中思想政治課中為了啟發(fā)學(xué)生思維、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、推進(jìn)課堂進(jìn)度所設(shè)計(jì)的，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)并不包括學(xué)生在課堂上的生成性問(wèn)題和教師在教學(xué)反思過(guò)程中提出的問(wèn)題。問(wèn)題式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師對(duì)問(wèn)題是否具有較高的敏銳度，能否根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)提出難度適宜的問(wèn)題。此外，問(wèn)題式教學(xué)指向具體問(wèn)題的解決，往往根據(jù)教師所設(shè)置的參考答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，相對(duì)具有封閉性。

（二）議題式教學(xué)。議題式教學(xué)是深化課程改革的過(guò)程中為了更好地實(shí)施活動(dòng)型學(xué)科課程并承載學(xué)科內(nèi)容所提出的一種教學(xué)方式，也是高中思想政治課在教學(xué)方式上的一次重大創(chuàng)新。《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“議題，既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價(jià)值判斷的基本觀點(diǎn);既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)、針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)?！弊h題式教學(xué)就是基于一個(gè)能夠統(tǒng)領(lǐng)課程的議題而展開的教學(xué)，通過(guò)向?qū)W生展示豐富真實(shí)的情境并靈活多樣的教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)真實(shí)世界，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用資料通過(guò)共同探究解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）議題式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)的區(qū)別。議題式教學(xué)與問(wèn)題式教學(xué)最大的區(qū)別就在于前者是基于活動(dòng)型課程思想所提出的，它的根本目標(biāo)是提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。與問(wèn)題相比，議題具有以下三個(gè)鮮明的特點(diǎn)：首先，議題要具有思想政治學(xué)科的正確價(jià)值判斷和價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)持正確的政治方向，充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的統(tǒng)領(lǐng)地位，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其次，議題設(shè)置要以生為本，貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。最后，議題式教學(xué)專注于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)采用有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、無(wú)統(tǒng)一答案的評(píng)價(jià)，更加具有開放性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性能力，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)從不同視角出發(fā)表達(dá)不同的見(jiàn)解。

二、高質(zhì)量提問(wèn)在議題式教學(xué)中的作用

問(wèn)題是聯(lián)結(jié)議題介紹或陳述環(huán)節(jié)和議題探究環(huán)節(jié)之間的關(guān)鍵。通過(guò)教師對(duì)議題的介紹或者學(xué)生的調(diào)查研究，學(xué)生在掌握了大量與議題相關(guān)的感性材料后，教師設(shè)置的問(wèn)題就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感性材料進(jìn)行理性分析和深入思考的指向標(biāo)。高質(zhì)量的提問(wèn)在議題式教學(xué)中能夠發(fā)揮四兩撥千斤的作用：引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)思考，激起興趣和探究議題的主動(dòng)性;突破教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培育核心素養(yǎng);深入學(xué)科知識(shí)本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)，培養(yǎng)高階思維。相反，教師的提問(wèn)如果只是單純的就事論事、始終停留在淺表層面，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行訓(xùn)練或者提問(wèn)過(guò)于抽象、問(wèn)題鏈內(nèi)在邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，都會(huì)導(dǎo)致議題式教學(xué)的課堂變成單純的感性材料堆砌，核心素養(yǎng)的培育更是無(wú)從談起。

（一）激發(fā)情感共鳴，堅(jiān)持正確的政治方向。為了對(duì)議題展開深入的探究，教師首先要對(duì)學(xué)情有充分的把握，不僅要了解學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和心理發(fā)展?fàn)顩r，而且要清楚學(xué)生的疑問(wèn)和困惑。議題式教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，貼近學(xué)生、貼近生活，因此，高質(zhì)量的提問(wèn)絕對(duì)不是避重就輕，而是直擊要害，直接指向?qū)W生的認(rèn)知困惑和情感需要。首先，高質(zhì)量的提問(wèn)在議題式教學(xué)中的運(yùn)用，有利于幫助學(xué)生直面現(xiàn)實(shí)生活的疑問(wèn)和矛盾，將學(xué)科知識(shí)與生活真實(shí)情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的思考。其次，高質(zhì)量的提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生探究議題和參與討論的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在深入思考中將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，澄清錯(cuò)誤信息和觀點(diǎn)，消除困惑，從而能夠使學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化為自己的思想。最后，高質(zhì)量的提問(wèn)能夠幫助學(xué)生將理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，在今后的成長(zhǎng)中不斷地堅(jiān)定政治認(rèn)同，牢固樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想信念，樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在實(shí)踐中，能夠自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有序進(jìn)行公共參與，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而奮斗，創(chuàng)造幸福生活。

（二）突破重難點(diǎn)，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。在議題式教學(xué)中教師首先要實(shí)現(xiàn)自身角色的轉(zhuǎn)變，教師不是知識(shí)的灌輸者，而是課堂的引導(dǎo)者和組織者。因此，教師要在宏觀上把握好提問(wèn)的頻率和提問(wèn)的角度。一些教師為了活躍課堂氛圍，頻繁向?qū)W生提問(wèn)，并要求學(xué)生積極發(fā)言，在表面上制造出一種以學(xué)生為中心的課堂假象。甚至有一些教師會(huì)頻繁地提出“是不是”“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，這樣的問(wèn)答模式反而會(huì)降低課堂教學(xué)效率。在議題式教學(xué)中，高質(zhì)量的提問(wèn)絕不是“滿堂問(wèn)”，而是立足于教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，教師作為學(xué)習(xí)的引路人在重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)為學(xué)生指明思考的方向，獨(dú)立思考或者合作探究突破教學(xué)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。然而，教學(xué)重點(diǎn)的突破和核心素養(yǎng)的培育二者之間并不沖突，核心素養(yǎng)的培育并不是在空中搭建樓閣，而是要以思想政治學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容作為基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題，把學(xué)科知識(shí)融入基于真實(shí)情境的具體問(wèn)題當(dāng)中，使重難點(diǎn)突破和核心素養(yǎng)培育二者可以在議題式教學(xué)中得到有機(jī)統(tǒng)一。思想政治學(xué)課核心素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，而議題式教學(xué)也恰恰是強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，高質(zhì)量的提問(wèn)能引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)科問(wèn)題的過(guò)程中既能夠獲突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高解決生活中具體問(wèn)題的能力，又能夠使核心素養(yǎng)落實(shí)扎根于每個(gè)學(xué)生的心靈。

（三）進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維。與深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的概念是淺層學(xué)習(xí)，淺層學(xué)習(xí)是指強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能類的認(rèn)知型學(xué)習(xí)。而深度學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)非知識(shí)性學(xué)習(xí)，尤其把學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力、開放性視野、合作精神、交往技能和問(wèn)題解決能力等學(xué)生的必備品格、關(guān)鍵能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)放在突出位置。深度教學(xué)的“深”并不是追求教學(xué)內(nèi)容的深度和難度，而是要挖掘知識(shí)的內(nèi)涵，是一種深入到學(xué)科知識(shí)本質(zhì)的教學(xué)。深度教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究、理解、內(nèi)化、遷移、運(yùn)用的過(guò)程，從而突破掌握知識(shí)和技能的淺層學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)學(xué)科思想和意義系統(tǒng)深度學(xué)習(xí)。問(wèn)題是教學(xué)和思維的起點(diǎn)，是引導(dǎo)學(xué)生通向深度學(xué)習(xí)的指南針，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的過(guò)程。雖然議題式教學(xué)是活動(dòng)型學(xué)科課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)方式，但是并不意味著實(shí)施議題式教學(xué)就是深度教學(xué)，議題式教學(xué)只是搭建起教學(xué)的模式和框架，而對(duì)具體問(wèn)題的探究才是能否培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力的關(guān)鍵。因此，議題式教學(xué)的設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的組織上下功夫，創(chuàng)設(shè)能夠啟發(fā)學(xué)生高階思維的結(jié)構(gòu)不良的開放性問(wèn)題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用高階思維解決問(wèn)題的意識(shí)和沖動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮創(chuàng)新意識(shí)運(yùn)用相關(guān)知識(shí)從不同角度分析并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”的高階思維。

三、議題式教學(xué)課堂提問(wèn)設(shè)置的要求

議題的推進(jìn)要采取“提問(wèn)”驅(qū)動(dòng)的方式，即把提問(wèn)設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)的引擎，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，以推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入開展。議題式教學(xué)是基于真實(shí)議題、真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)學(xué)習(xí)而達(dá)成真實(shí)效果的一種教學(xué)方法。核心素養(yǎng)是一種能夠在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，議題式教學(xué)與培育核心素養(yǎng)之間聯(lián)結(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)就是教師的課堂提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在解決真實(shí)情境中的真實(shí)問(wèn)題時(shí)培育核心素養(yǎng)。因此，議題式教學(xué)的課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)要遵循以下要求。

（一）內(nèi)生于情境，搭建課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的橋梁?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，教師要了解議題的實(shí)踐價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)生活世界的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。課堂教學(xué)中的提問(wèn)必須是依據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境并經(jīng)材料本身引出，以真實(shí)情境作為載體去探究材料背后蘊(yùn)含的思想政治原理。然而，在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中也要防止兩種錯(cuò)誤傾向：第一，防止情境與提問(wèn)“兩張皮”的傾向，即有一些教師把精心創(chuàng)設(shè)的情境僅僅當(dāng)作導(dǎo)入課堂所要教授知識(shí)點(diǎn)的工具，在情境信息介紹完后就把重心放在幫助學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)上，課堂探究的提問(wèn)完全拋棄情境;第二，防止提問(wèn)局限于情境且過(guò)于膚淺和表面化的傾向，即有一些教師緊緊圍繞情境的表面現(xiàn)象提問(wèn)，營(yíng)造出一種學(xué)生課堂討論熱烈的虛假繁榮景象，但無(wú)法觸及本質(zhì)和核心知識(shí)。在議題式教學(xué)中教師的提問(wèn)要能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)真實(shí)生活情境中的真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行思考和探究從而得出知識(shí)結(jié)論，真正理解和內(nèi)化相關(guān)知識(shí)并運(yùn)用于實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際。這樣的提問(wèn)既體現(xiàn)了情境的價(jià)值，將有一定難度和深度的理論知識(shí)生活化、生動(dòng)化、結(jié)構(gòu)化，又推動(dòng)了情境信息的充實(shí)，為課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活搭建起橋梁。

（二）開放式提問(wèn)，搭建活動(dòng)型課堂與核心素養(yǎng)的橋梁?；顒?dòng)型學(xué)科課程的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，更加重視學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的行為表現(xiàn)，而非標(biāo)準(zhǔn)的答案。對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“一般采用‘求同取向與‘求異取向相結(jié)合的驗(yàn)證思路”，也就是評(píng)價(jià)學(xué)生回答問(wèn)題的表現(xiàn)時(shí)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，教師可以組織多樣化的活動(dòng)，設(shè)計(jì)開放式的提問(wèn)，通過(guò)一些模擬聽(tīng)證會(huì)、辯論賽、實(shí)地調(diào)查研究、模擬法庭等活動(dòng)讓學(xué)生模擬解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。比如，教師可以針對(duì)垃圾處理、交通擁堵、河水污染、精準(zhǔn)扶貧等問(wèn)題，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、哲學(xué)等多個(gè)角度進(jìn)行分析和解讀，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)和技能，基于不同經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用不同視角、利用不同素材，表達(dá)不同見(jiàn)解、提出不同問(wèn)題解決方案。這樣的提問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)不同能力層次的學(xué)生發(fā)表自己的看法，并深入挖掘?qū)W科知識(shí)支撐和論證自己的觀點(diǎn)，不僅有利于提升學(xué)生的公共參與素養(yǎng)，而且能培育學(xué)生的科學(xué)精神、法治意識(shí)素養(yǎng)。

（三）多角度提問(wèn)，搭建現(xiàn)有知識(shí)與高階思維的橋梁。高中思想政治教育的最終目的不是傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提高思想政治學(xué)科素養(yǎng)、增強(qiáng)社會(huì)理解和參與能力，教會(huì)他們運(yùn)用這些觀念和方法去分析和評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并培養(yǎng)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力，而這種能力就是高階思維在思想政治學(xué)科中的具體表現(xiàn)。在議題式教學(xué)中，教師要基于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)科知識(shí)，從描述現(xiàn)象、分析原因、解決措施等多個(gè)角度提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“是什么”“為什么”“怎么樣”的思維模式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入分析。我們要更加注重引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程，而不是單純追求結(jié)果，學(xué)生的高階思維能力只有在深入分析問(wèn)題和深度學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能得以培養(yǎng)。教師要有目的、有計(jì)劃地把培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力、批判精神、創(chuàng)新精神滲透在課堂提問(wèn)中，并引導(dǎo)學(xué)生在理性思考的前提下作出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇，培育學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。此外，教師在議題式教學(xué)中的提問(wèn)應(yīng)該堅(jiān)持整體性設(shè)計(jì)的原則：第一，提問(wèn)首先應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由表及里，從低階思維到高階思維;第二，提問(wèn)還要對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化的學(xué)科內(nèi)容和知識(shí)體系，問(wèn)題之間有序銜接、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，搭建起議題式教學(xué)的層式架構(gòu)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊小洋，張愛(ài)群，申繼亮.“從觀念到行為：對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題觀及問(wèn)題式教學(xué)行為的調(diào)查與思考”[J].課程·教材·教法，2015（10）

[2]余國(guó)志.議題式教學(xué)：高中思想政治課教學(xué)的新路徑——以“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備”為例[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2017（28）

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017

【作者簡(jiǎn)介】白 秀，陜西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生。

（責(zé)編 劉 影）