巫淑凡

摘 要 隨著新課程教育改革深入，議題式教學成為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)新的教學方式，是對傳統(tǒng)教學方式的突破與創(chuàng)新。作為一種新型教學方式，既符合以學生發(fā)展為中心的要求，也契合落實立德樹人的課程目標。本文基于對議題式教學價值的思考，并通過對教學實施策略進行探析，以期為高中思想政治教學提供參考。

關鍵詞 思想政治；議題式教學；核心素養(yǎng)

中圖分類號：D422.62 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）28-0197-02

《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》明確指出：“高中思想政治以立德樹人為根本任務，以培育社會主義核心價值觀為根本目的，幫助學生確立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養(yǎng)?！睘楦咧兴枷胝握n堂教學指明了方向。議題式教學是在新時代背景下提出的新型教學方式，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。對于真正構建以學生為主體、教師為主導的新型師生關系，提升思想政治教學質量具有重大指導意義。筆者結合教學實踐，對議題式教學的價值及實施策略進行探索和思考。

一、議題式教學的價值分析

隨著構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程的推進，議題式教學在教學實踐中受到廣泛關注，對于提高學生參與社會能力，提升學科核心素養(yǎng)具有重要作用。因此，有必要對議題式教學的價值進行研究，主要表現(xiàn)以下四個方面：

（一）有關教學理論來源方面。議題式教學理論基礎主要源于建構主義理論。該理論認為；“認識起因于主客體之間的相互作用，起因于有效地和不斷地建構，這種作用發(fā)生在主體和客體之間的中途，因而同時既包含著主體又包含著客體?！弊h題式教學借鑒和吸收該理論的觀點，以學生為主體、教師為主導，構建一個互助學習，共同發(fā)展群體，把學科知識內化與核心素養(yǎng)提升在生生與師生互動的過程中實現(xiàn)。

（二）有關教學理念方面。議題式教學倡導的是一種開放式的民主教學理念，其要求師生共同參與議題、經(jīng)過平等對話，互相交流，打破學生與教師之間的思想壁壘與等級界線。從議題的確立、信息收集、問題探究再到內化升華，每一個環(huán)節(jié)的設計與實施都要求關注學生，學生是最主要的參與者，教師是關鍵的引導者，學生在參與過程中獲得知識，提高能力，提升核心素養(yǎng)。

（三）有關課程教學內容整合方面。新課程標準強調不僅是知識的掌握，更重要的是在知識習得的過程中提升核心素養(yǎng)。以議題的方式統(tǒng)領教學內容，與傳統(tǒng)的教學方式相比，并非簡單對教學內容知識問題化，而是設計出一系列有思辨性的問題對教學內容進行有機整合，讓學生在分析和解決問題中達到新課標的要求。

（四）有關增強學生在政治課中獲得感方面。議題式教學作為一種新型的教學方式，其更加強調學生之間，師生之間的平等交流互動，更加側重于學生的情感與體悟。教師從教學議題的選擇到知識內化為核心素養(yǎng)，都要有學生主動參與、自主學習。設計的問題與活動既要貼近學生實際，貼切學生思維水平，又要緊扣教學內容，使學生在真實議題情境中獲得更多感悟。

二、議題式教學的實施策略

所有教學方式都是為教學服務的，議題式教學作為一種有別于傳統(tǒng)的教學方式，其在教學中的具體實現(xiàn)形式可以多種多樣，操作的具體方法也可以因時而異，授課內容因材施教，不拘一格。從高中思想政治課堂教學構建看，實施議題式教學，要落實好四個教學環(huán)節(jié)。

（一）議題精選與設計

精選設計一個合適的議題是開展議題式教學的前提和基礎。教學要基于真實社會生活情境，結合當前思想政治教學課程內容來精選中心議題。通常情況下，議題的選擇要符合以下幾個要求：第一，堅持正確政治方向。思想政治教學具有非常鮮明的學科特色，議題選取要把握住正確價值導向，必須重視思想性和教育性。第二，堅持以學生為中心。學生是教學的主體，議題選擇設計要突出學生的主體意識，調動學生的主動性和積極性。既要考慮學生已有的知識儲備和認知水平，又要關注學生的生活實際和興趣取向，通過創(chuàng)設貼近社會生活的議題，引導不同層次的學生走出課堂，走向社會，走進生活。第三，堅持服務于課程教學內容。議題是實現(xiàn)課程內容的重要載體，議題的使命在于達成課程教學目標，議題開發(fā)要以課程教學內容為根據(jù)，體現(xiàn)學科基本觀點，落實好教學重點和難點，切忌舍本逐末，隨心所欲。

如在講授“國家財政”教學內容時，本人精選“廣州財政”作為議題，通過挖掘學生身邊的時政熱點作為素材，創(chuàng)設真實社會生活情境，引起學生興趣，調動學生積極性，主動參與到教學活動中來，讓學生從中感受到財政為民的政治認同。圍繞中心議題創(chuàng)設情境落實“影響財政收入因素和財政作用”、“財政與國家宏觀經(jīng)濟的關系”教學重點難點。

（二）信息搜集與整理

在教學議題確定以后，師生一同著手搜集相關信息，為探究問題提供理論依據(jù)和現(xiàn)實素材。教師要組織和引導學生走出課堂、走進社會，鼓勵學生勇于參加社會實踐活動獲取多元化信息，同時對這些信息進行甄別、遴選和整理。一般情況下，信息主要來源于兩個方面：一方面是來自教材或相關書籍的理論知識；另一方面是來自社會生活的時政熱點、通過查找資料或者親身實踐研究獲得的相關信息。

在上述課例中，與議題有關的理論知識主要包括財政的概念，實質，財政預算與決算，影響財政收入的因素，財政的作用以及財政與宏觀經(jīng)濟等。教師在信息的搜集和整理中扮演“指導者”的角色，如教師以“錢從何而來？用到什么地方去？錢花得值不值？”為線索，指導學生搜集近年來廣州市GDP增長情況和公共財政收入數(shù)據(jù)，財政在民生方面、基礎設施方面支出情況等。這些內容都是由學生自主學習或合作學習完成，讓學生圍繞中心議題獲取有價值的信息。

（三）問題探究與交流

問題探究與交流環(huán)節(jié)是議題式教學的關鍵環(huán)節(jié)。議題式教學關鍵點在于“議”，即對創(chuàng)設的議題進行探究、思辨、交流，最后達成共識。通過師生之間、生生之間互動，提升學生分析、解決問題能力、思辨能力、綜合能力以及思維水平，也在潛移默化過程中內化成學科核心素養(yǎng)。在問題探究交流環(huán)節(jié)中，能不能培育學科核心素養(yǎng)，關鍵把握好兩個方面一方面要充分突出學生的主體意識。把課堂舞臺交還學生，通過分組探究討論、辯論、角色扮演甚至實踐體驗等方式，盡可能讓學生充分闡明和論述自己的觀點。另外一方面要充分發(fā)揮教師的主導作用。由于學生的知識儲備、認知水平、社會生活背景具有一定局限性，教師對問題探究要做適時引導、補充。既要維護開放、民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學生大膽暢所欲言，又要防止學生脫離議題，脫離課程內容，天馬行空，不著邊際。教師要充當“引路人”和“協(xié)助人”的角色，在問題探究過程中，做到拋磚引玉、循循善誘或簡短點評即可，讓學生應用已掌握的知識對問題作出較專業(yè)而深刻的分析，從而鍛煉自己，增強能力，提升核心素養(yǎng)。

如在突破“財政作用”這個教學重點知識時，圍繞中心議題，選取廣州地區(qū)三個典型情境：身體殘疾的張姨申請到低保；增城區(qū)基礎設施日臻完善；在全球經(jīng)濟低迷形勢下，廣州財政大力降稅減費，助力企業(yè)轉型升級，促進經(jīng)濟發(fā)展。根據(jù)情境設置三個問題：（1）上述情境分別體現(xiàn)了財政什么作用？（2）廣州市政府是如何通過財政作用來促進經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展的？（3）假如你是廣州市政府的智囊團成員，你將如何為廣州經(jīng)濟平穩(wěn)發(fā)展出謀劃策？學生利用先前搜集的信息作層層深入的探析。特別是第三個問題，學生熱情高漲，思維活躍，應用到了通脹通縮的知識，生產(chǎn)和消費的知識，甚至聯(lián)系到十九大報告相關時政知識。從現(xiàn)象上升到本質，從感性上升到理性，從課內延伸到課外，思維之花在碰撞中得到全面綻放。

（四）知識內化與升華

議題式教學非常注重“議”的作用，而“議”不是教學目標，只是培育學科核心素養(yǎng)的重要手段。教師在問題探究后，應引導學生進行總結和反思，理清知識之間的內在聯(lián)系，把零散知識進行系統(tǒng)整合，建構知識體系。經(jīng)過前三個環(huán)節(jié)的教學活動，學生經(jīng)歷了經(jīng)驗與知識的碰撞，情感與理性的沖突，實現(xiàn)了知識內化與升華。如創(chuàng)設“廣州財政”議題，經(jīng)過探究至少呈現(xiàn)兩個方面價值：一是讓學生認同國家財政性質、法律和政策，增強愛國主義情感；二是讓學生樹立公共參與意識，關心國家和社會發(fā)展，增強主人翁意識。議題式教學在某種程度上就是要把課程知識內化為素養(yǎng)，外化為行為，從而真正意義上落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)出能擔當大任的時代新人。

三、議題式教學的困惑與展望

議題式教學相對于傳統(tǒng)教學模式，在培育學生學科核心素養(yǎng)方面雖然表現(xiàn)出很大優(yōu)勢，但在實施過程中也存在不少挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)兩個方面：

（一）教師方面

議題式教學要求教師具備深厚的知識儲備，敏銳的社會嗅覺，精湛的教學設計能力，成熟的教學組織能力等。能夠把握好議題、素材、知識和價值之間的有機聯(lián)系，引導學生合作、探究和思辨?，F(xiàn)階段，大部分教師還習慣于傳統(tǒng)教學方式，加之受其他因素的影響，常常會感到力不從心，很難達成課程目標。

（二）學生方面

傳統(tǒng)教學方式重視課程知識的傳授，對學生的要求側重于靜態(tài)記憶、理解。對學科思維、探究能力，批判和創(chuàng)新精神以及情感體悟要求不高。議題式教學從議題選擇、信息搜集、問題探究到知識升華，每一個環(huán)節(jié)都要求學生全程參與，學生的綜合素質直接影響其參與的廣度和深度。如果學生的知識儲備和認知水平差異太大，特別是一些基礎較弱，能力不強的學生甚至會成為邊緣學生，就很難收到預期效果。

總之，議題式教學作為新事物，對落實課程目標，培育核心素養(yǎng)已經(jīng)凸顯出其應有的價值。但在實施過程中還有許多不完善的地方，需要在教學實踐中不斷探索研究，更好地為思想政治教學服務。

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