袁英

摘 要：現(xiàn)如今，我國(guó)作文的教學(xué)狀態(tài)是學(xué)生在作文的寫作上比較困難，要么寫出來(lái)的是東拼西湊的，要么在選材上比較陳舊，枯燥乏味，甚至在寫作上根本不知道該寫什么，或者是干脆就不寫。知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。若是在寫作上沒(méi)有興趣，就不能寫出好的作文。所以，對(duì)如何激發(fā)小學(xué)語(yǔ)文的寫作興趣進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；學(xué)生興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中作文是教學(xué)的核心。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出了作文教學(xué)的目標(biāo)，能將自己的想法清晰明確地使用文字順暢地表現(xiàn)出來(lái)。可以參照平時(shí)生活中的需要，在寫作過(guò)程中使用最為常見(jiàn)的表達(dá)方法。但是，大部分的小學(xué)生只要提到寫作文就痛苦不堪，唯有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不再是負(fù)擔(dān)了。那么，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉悅的環(huán)境下進(jìn)行寫作呢？

一、情景模式的應(yīng)用，激發(fā)寫作興趣

學(xué)生在寫作的過(guò)程之中就是將自己內(nèi)心的情感做出表達(dá)。在寫作之前一定要有充分的心理準(zhǔn)備，不是都說(shuō)“憤怒之下出詩(shī)人”“古往今來(lái)的文人，大都是在生活上過(guò)得比較坎坷，不盡如人意”“很多作者在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)必定是深入到農(nóng)村去體驗(yàn)生活”嗎？在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中興趣是一個(gè)極為積極與興奮的心理因素。外國(guó)著名作家曾經(jīng)這樣說(shuō)“在教學(xué)上的成功不可強(qiáng)制進(jìn)行，需要激發(fā)學(xué)者的興趣?！币寣W(xué)生使用主動(dòng)創(chuàng)作代替被動(dòng)寫作，這就需要老師對(duì)學(xué)生在寫作上的樂(lè)趣多多培養(yǎng)[1]。例如：在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，老師可以提前為學(xué)生進(jìn)行情境的設(shè)置；帶著學(xué)生大街小巷來(lái)回穿梭，跑到田間地頭進(jìn)行觀察；親自走進(jìn)農(nóng)村親身感受；老師還可以親自為學(xué)生做示范，為學(xué)生創(chuàng)作范文，但是也不可以經(jīng)常進(jìn)行示范，防止長(zhǎng)期下去使學(xué)生有依賴感。老師在教學(xué)過(guò)程中要會(huì)表?yè)P(yáng)學(xué)生，盡量將每一篇作文中的閃光點(diǎn)都挑選出來(lái)，使學(xué)生在作文中找到自信；與此同時(shí)，老師也需要將作文中存在的不足之處進(jìn)行委婉表達(dá)，然后幫助學(xué)生對(duì)其進(jìn)行修改。老師還要為學(xué)生創(chuàng)造一些可以展示自我的平臺(tái)，可以以學(xué)校的名義多多舉辦幾場(chǎng)作文的評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的作文編輯成冊(cè)，讓學(xué)生通過(guò)作文找到成就感。在學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候不要有壓力，以積極的狀態(tài)進(jìn)行寫作，若是想讓每一位學(xué)生都有寫作的沖動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中老師一定要使用各種各樣的辦法將學(xué)生在寫作上的激情點(diǎn)燃，使學(xué)生在寫作上的靈感被激發(fā)出來(lái)。

二、給予學(xué)生肯定，激發(fā)寫作動(dòng)力

強(qiáng)烈的成就感可以給人以前進(jìn)的動(dòng)力。小學(xué)生有著極強(qiáng)的好奇心，又樂(lè)于表現(xiàn)，在教學(xué)的過(guò)程中老師可以對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)加以利用，為學(xué)生在創(chuàng)作上提供可以展現(xiàn)的平臺(tái)，將獲得的成果進(jìn)行共享，讓學(xué)生感受到寫作帶來(lái)的樂(lè)趣。例如：老師可以借用黑板報(bào)小部分的區(qū)域，留作作文的展示區(qū)，讓學(xué)生當(dāng)中優(yōu)秀的作文可以展示在板報(bào)中，使小學(xué)生在自我表現(xiàn)這一心理上得到滿足。與此同時(shí)，可以進(jìn)行定期的更換，這樣既使學(xué)生在寫作上的積極性得到提高，又給予了學(xué)生更多的展示空間，讓每一位學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。進(jìn)行每一期的作文展示后，還可以組織學(xué)生對(duì)展示的作品進(jìn)行評(píng)比，通過(guò)評(píng)比看哪一位小學(xué)生被評(píng)為“班級(jí)小作家”。那個(gè)被選上的同學(xué)一定非常高興，內(nèi)心受到了極大的鼓舞，那些沒(méi)有被評(píng)比上的學(xué)生也在積極努力著，爭(zhēng)取下一次能被評(píng)比上。除此之外，還可以對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生將個(gè)人的作品收藏起來(lái)，將那些自己比較中意的作品裝訂成冊(cè)，在將美好的回憶留存下來(lái)的同時(shí)，還積累了相應(yīng)的寫作素材。這樣的舉措，可以將學(xué)生在寫作上的樂(lè)趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在寫作上的積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)，這樣在以后的寫作過(guò)程中也一定會(huì)非常積極地參與其中。

三、開(kāi)放式評(píng)改作文，讓學(xué)生愛(ài)上習(xí)作

大多數(shù)老師在評(píng)改作文時(shí)都使用傳統(tǒng)的評(píng)改方法，一人獨(dú)攬，為了體現(xiàn)出自己是知識(shí)分子這一形象，在作文的結(jié)尾之處總是標(biāo)注一段文縐縐的話，即便是當(dāng)學(xué)生將評(píng)語(yǔ)看完仍是不知道怎么回事[2]。這樣的評(píng)改方法不僅讓老師的時(shí)間被浪費(fèi)掉了，同時(shí)也泯滅了學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。每當(dāng)學(xué)生好不容易完成了作文的創(chuàng)作，寫得很是生動(dòng)，語(yǔ)句也感人至深，但是，老師仍然是雞蛋里挑骨頭，當(dāng)作文內(nèi)有一點(diǎn)小小的瑕疵，直接標(biāo)為零分，在這種苛刻的評(píng)改下，學(xué)生如何會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。若是想讓學(xué)生愿意寫作文，積極寫作，在教學(xué)過(guò)程中老師就需要采用開(kāi)放式的方法進(jìn)行作文的評(píng)改。開(kāi)放式評(píng)改指的就是在評(píng)改作文之中采用學(xué)生組合的方式進(jìn)行評(píng)改，或者是師生組合的方式進(jìn)行評(píng)改；沒(méi)有分?jǐn)?shù)上的限制，也不需要書(shū)寫評(píng)語(yǔ)，只需要將閃光點(diǎn)、好的語(yǔ)句標(biāo)注出來(lái)。進(jìn)行開(kāi)放式的評(píng)改，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到認(rèn)可，讓學(xué)生通過(guò)每一次創(chuàng)作都可以獲得信心。

綜上所述，在小學(xué)寫作教學(xué)中激發(fā)興趣，為寫作揚(yáng)帆，展示寫作成果，激發(fā)寫作動(dòng)力，開(kāi)放式評(píng)改作文，使學(xué)生樂(lè)于習(xí)作，將學(xué)生在寫作上的樂(lè)趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在寫作上的積極性被調(diào)動(dòng)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁婷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何提高學(xué)生的寫作興趣[J].作文成功之路（上），2015（6）：97.

[2]謝玉苗.淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].作文成功之路（上），2016（3）：84.

編輯 趙飛飛