何翠蘭

摘 要：新課改重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，而群文閱讀能夠最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，讓學生在有限的時間里能進行海量的閱讀。那么如果有效地指導學生進行群文閱讀呢，根據(jù)自己的學習以及實踐，總結(jié)了一些行之有效的方法。

關鍵詞：選材；預習習慣；朗讀方式；問題設計

在語文教學中，閱讀教學一直貫穿課堂教學的始終，近幾年來，隨著“群文閱讀”的興起，將語文閱讀教學引向了新的發(fā)展方向。群文閱讀一改傳統(tǒng)一課單篇的閱讀教學模式為多篇，使學生見到的閱讀資源更加的豐富，閱讀思維能力得到極大提高。在閱讀教學中注重“群文閱讀”教學，能夠使閱讀教學的效果得到明顯提高，比傳統(tǒng)閱讀教學模式效率更高，使學生閱讀文字的速度加快，學生的閱讀視野更加開闊，讓學生閱讀到不同主題、不同類別的作品，并能用比較、分析、歸納等方式來使閱讀達到多樣化，從而有效地提高學生的閱讀能力。那么教師如何有效地開展群文閱讀呢？

一、重視群文閱讀的選材

選用什么材料的文章來作為開展群文閱讀教學的內(nèi)容至關重要。將多篇具有相關主題的文章選擇在一節(jié)課來進行教學，而不是把各種主題、各種題材的文章放在一起，避免了教學的雜亂無章。而這個“主題”并不只是我們教材中分的單元主題?！叭何摹弊顟搹娬{(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點：（1）有明確的線索。如：“神話故事中的夸張”群文的組合線索是“修辭手法”，“愛國詩”群文的線索是“主題”，“話說武松”群文的組合線索是作品中的人物，“心理活動的描寫有妙招”群文的組合線索是“描寫方法”……（2）有明確的意圖。群文閱讀的材料的組合意圖，是想讓學生在認知上產(chǎn)生沖突，或者是想讓學生在某種認知上得到強化，也可以讓學生的思維模式得到多元化的培養(yǎng)，抑或者是掌握某種文本的閱讀方法……

二、重視預習習慣的培養(yǎng)

群文閱讀教學是引導學生同時進行幾篇文章的閱讀，這無形當中加大了學生的學習難度。為此，教師應該把明天要學的一組文章提前發(fā)給學生，讓學生預習，提出預習要求：通過查字典或詞典把不認識和不理解的字詞弄清字音，弄懂意思；讀熟文章，在感受最深的地方做上批注；猜猜老師為什么把這一組文章放在一起學習？……有了孩子課前充分的預習，為第二天的群文閱讀學習掃清障礙，提供了高效閱讀的條件。

三、重視朗讀方式的培養(yǎng)

沈大安教授說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習有感情朗讀，是我國小學語文教學時間運籌上的一個失誤?！闭n堂上適度的朗讀當然重要，但是過于強化乃至強勢就會讓人憂慮。所以，在群文閱讀時我們要改變單篇閱讀的精讀，有感情地朗讀，用更加快速的、能訓練學生發(fā)散思維的方式代替。比如：我們可以采用默讀、快速瀏覽、跳讀和對比式、批判式、研究式、探討式等閱讀方式取而代之，避免了傳統(tǒng)消耗時間、讓學生味同嚼蠟式的精讀、品讀。因此，群文閱讀中那些能讓學生更高效獲取有效信息的方式我們應該在群文閱讀教學中廣泛使用和推廣。在教學《神話中的夸張》時，我選取了神話故事中一組帶夸張的文章《后羿射日》《共工觸怒不周山》《夸父逐日》《哪吒鬧海》，采用了多種形式的讀。如初讀感知神話中的英雄教學環(huán)節(jié)時，讓孩子們快速瀏覽這四篇神話，思考：你喜歡誰？他做了什么？學生在快速瀏覽中提取出有效的信息。在讓學生深入研讀、體會故事神奇的時候，又讓他們默讀這四個故事，體會人物特點。在小組合作學習填表環(huán)節(jié)，又通過研究性閱讀，抓住描寫人物神奇的句子，體會人物的個性特點并總結(jié)提煉出這些神話故事都運用了夸張的形式凸顯人物英雄的形象。

四、重視問題的設計

在進行群文閱讀教學的過程中，我們可以用具有比較性的、遷移性的或者是沖突性的問題作為教學的主線，利用問題的形式把這些文章串聯(lián)在一起形成一個整體，以方便我們對多篇文章教學，也使學生重組、建構(gòu)、鑒賞等閱讀素養(yǎng)得到提高。

1.設計比較性問題

設計比較性問題這種方法在群文閱讀教學中被廣泛使用。比較方法形式非常多，如情感比較法、內(nèi)容比較法、題材比較法、中心比較法……如我在教學《故事中的酒》這組群文閱讀課時，選用的是四首有酒的詩《送元二使安西》《清明》《月下獨酌》《涼州詞》，利用的就是情感比較法。在學生充分理解詩意的基礎上，分小組品味詩酒中表達的情感，填好有比較性問題的學習卡：酒中情是什么？匯報交流時，我適時用比較性的問題提問：你們從今天的學習中有什么發(fā)現(xiàn)？學生通過總結(jié)歸納得出：同樣是酒，里面包含的情感卻不同。在對比品讀中，學生的閱讀能力得到提高。

2.設計遷移性問題

在群文閱讀教學中，可以在學了一篇文章后利用遷移性問題，讓學生把習得的方法運用到其他幾篇文章中，可以起到觸類旁通的奇妙效果。如聽省級群文閱讀賽課，楊文麗老師教學《聲音只能聽見嗎？》這組群文閱讀文章時，讓學生利用從《聲音的味道》這首小詩所習得的讀書方法來閱讀《兩個呼嚕嚕》《笑聲》這兩篇兒童詩，并思考：生活中聲音還有哪些味道？然后跟孩子們一起創(chuàng)造有關聲音味道的兒童詩，在遷移中鞏固知識、形成能力。

3.設計沖突性問題

群文閱讀教學，我們讓學生找出這組文本之間的不同之處，用有沖突性的問題，使學生思維碰撞出智慧的火花，會受到意想不到的效果。學生可以用辯證的思維去思考問題，用全面、發(fā)展的眼光去看待問題，形成一定的哲學思維能力。

教學有法，教無定法。希望我們教育工作者能轉(zhuǎn)變觀念，在教學中不斷學習、探索，總結(jié)出一套行之有效的方法，讓我們的群文閱讀之路走得更加順暢，更加高效地加彰顯出它的魅力和意義。

參考文獻：

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[2]王麗萍.新課標下小學語文讀寫結(jié)合教學策略研究[J].教學管理與教育研究，2017（12）.

編輯 趙飛飛