姜瀟

摘 要：分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合一線課題指導(dǎo)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在“復(fù)習(xí)舊知，引入新知”“情景交際，應(yīng)用新知”“遷移練習(xí)，交際運(yùn)用”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作方法，試圖探尋出一條有效開展小學(xué)英語課堂教學(xué)的實(shí)踐之路。

關(guān)鍵詞：概念圖；小學(xué)英語；跨越式；教學(xué)工具應(yīng)用

何克抗教授在《語覺論》提出的小學(xué)基礎(chǔ)階段跨越式英語教學(xué)模式是“以言語交際為中心”的英語教學(xué)模式。那么，這種模式下的三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)說”“新授說”以及“綜合說”要更加明確地體現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用，那么如何突出這三大環(huán)節(jié)的實(shí)效性，在實(shí)踐教學(xué)中我更多地選用思維導(dǎo)圖來達(dá)到學(xué)生對(duì)綜合知識(shí)的理解和運(yùn)用。

思維導(dǎo)圖也稱“心智圖/思維圖（mind map）”或“心智/思維工具（mind tool）”。它是一種由概念節(jié)點(diǎn)和連線所組成的一系列思維的結(jié)構(gòu)化表征，節(jié)點(diǎn)表示某一命題或知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)的某一概念，連線則表示節(jié)點(diǎn)概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。作為一種知識(shí)表示的策略，其最大的優(yōu)點(diǎn)在于能將知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)一目了然地表達(dá)出來，而且能突出表現(xiàn)知識(shí)體系的層次結(jié)構(gòu)，能有效地改變學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式，提高課堂的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖具有以下教育特點(diǎn)：（1）形象性、直觀性；（2）層次性國(guó)；（3）關(guān)系性；（4）可拓展性。交際是跨越式英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖能夠?qū)W(xué)生的口語表達(dá)和交際提供支架工具，輔助學(xué)生整理知識(shí)概念并清晰展示概念間的關(guān)系，這種結(jié)構(gòu)化知識(shí)利于學(xué)生記憶、提取。因此將思維導(dǎo)圖引入到英語課堂教學(xué)中，既能活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們開口說英語的欲望，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的語言組織能力。通過我運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果明顯提升，課堂實(shí)效性很強(qiáng)。

在“復(fù)習(xí)說”環(huán)節(jié)運(yùn)用概念圖實(shí)現(xiàn)“復(fù)習(xí)舊知，引入新知”的效果。如在外研社新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)上冊(cè)Module 9 How much第一課時(shí)的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)單詞和句型，從而為新授內(nèi)容打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這個(gè)思維導(dǎo)圖的層次性表明了概念之間的各種關(guān)系。通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)的兩兩交際，首先學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)數(shù)字的單詞：one ＼ two，three， four 以及句型：“How many...”，其次在復(fù)習(xí)數(shù)字的基礎(chǔ)上又鞏固了不同顏色的詞匯和句型。因此通過思維導(dǎo)圖形象、直觀的演示，學(xué)生能夠從概念圖中清晰地連接各種概念及其關(guān)系。

在新授環(huán)節(jié)，為了鞏固學(xué)生對(duì)新授詞匯及句型的掌握，可以采用思維導(dǎo)圖為重點(diǎn)單詞的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)交際情境。如在北師大先鋒教材一年級(jí)下冊(cè)Unit 10 My Family第三課時(shí)的新授環(huán)節(jié)，學(xué)生在已經(jīng)掌握家庭成員的詞匯及句型“Whos she＼he？ She＼He is...”后，本課時(shí)的新授內(nèi)容是要求學(xué)生能夠掌握句型“What does she＼he like？ She＼He likes...”這個(gè)概念圖支架的第一層交際語言是：Whos she＼he？She＼He is...”主要詞匯是不同家庭成員grandfather ＼ grandmother ＼ father ＼ mother ＼ uncle ＼ aunt ＼ brother ＼ sister，通過對(duì)不同成員的介紹，對(duì)本單元課標(biāo)詞匯及句型做到及時(shí)復(fù)習(xí)，同時(shí)引出新授句型。第二層交際語言是“What does she＼he like？She＼He likes...”運(yùn)用的重點(diǎn)詞匯是不同食物單詞：rice ＼ noodles ＼ chicken＼milk＼juice＼hamburger＼French fries＼pizza.通過不同家庭成員和食物的概念圖呈現(xiàn)，學(xué)生可以層層遞進(jìn)的運(yùn)用本課的重點(diǎn)句型進(jìn)行兩兩交際。本課運(yùn)用思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)主概念，發(fā)生出與其相關(guān)的多個(gè)次概念，概念之間的各種關(guān)系，都能利用這種層次結(jié)構(gòu)清晰的表現(xiàn)出來。

思維導(dǎo)圖不僅能支持復(fù)習(xí)和新授環(huán)節(jié)的交際內(nèi)容，同時(shí)在綜合說環(huán)節(jié)，運(yùn)用概念圖形式更能達(dá)到綜合知識(shí)的遷移練習(xí)和交際運(yùn)用，作為師生表達(dá)知識(shí)的工具。同樣是在Unit 10 My Family第三課時(shí)，通過學(xué)生聽讀拓展資源以及對(duì)拓展句型的“What does she＼he do？She＼He is a ...”的初步感知，綜合說環(huán)節(jié)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的模式讓學(xué)生綜合運(yùn)用本課復(fù)習(xí)、新授和拓展句型來談?wù)摬煌彝コ蓡T的職業(yè)及對(duì)不同食物的喜好，激發(fā)學(xué)生熱愛家庭的情感。

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有利于學(xué)生加強(qiáng)注意力，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是視野擴(kuò)張、思維開朗、認(rèn)識(shí)拓展的過程，學(xué)生在這個(gè)過程中跟隨著老師的思路，有目的、有進(jìn)程地開展學(xué)習(xí)和進(jìn)行語言交際。在跨越式課題試驗(yàn)的教學(xué)中，我將不斷反思、體會(huì)、總結(jié)，讓思維導(dǎo)圖的運(yùn)用更有利于英語交際活動(dòng)的進(jìn)行與完善。

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編輯 溫雪蓮