田君如

摘 要：有人說過：預(yù)習(xí)是課堂的前奏曲，是不可缺少的一部分，但是，因為課業(yè)的壓力，雖然教師生包括家長在內(nèi)都明白其重要性，但在行動上卻常常忽略，很少會組織或者是要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)活動，造成大部分學(xué)生缺少預(yù)習(xí)意識。所以，素質(zhì)教育大背景下，教師要注重課前預(yù)習(xí)活動的開展，以期能夠提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)能力；微課；學(xué)案；圖片；設(shè)疑

什么是預(yù)習(xí)，如何開展預(yù)習(xí)活動是一線語文教師思考的問題，其主要原因是大部分學(xué)生不知道如何預(yù)習(xí)，不知道該從何處下手，嚴(yán)重影響了預(yù)習(xí)效率的提高。所以，作為一名從事二十幾年的語文教師，針對課前預(yù)習(xí)方面筆者有一些心得，下文筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對如何發(fā)揮課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用，如何提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力進(jìn)行論述，以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、微課預(yù)習(xí)

微課是近年來新興起的一種教學(xué)輔助手段，也是有效的預(yù)習(xí)方式，更是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工具。所以，在注重語文課前預(yù)習(xí)的過程中，教師要針對所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容制作有效的微課來輔助學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)活動，進(jìn)而，使學(xué)生在觀看微課中初步對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解。

例如：在教學(xué)《樹之歌》時，為了調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性，我選擇了微課輔助預(yù)習(xí)的方式，目的就是讓學(xué)生在課下利用幾分鐘來觀看這一微課視頻，使學(xué)生在觀看中了解這篇文章的內(nèi)容。所以，在制作時，我這一微課包含了下面的幾項內(nèi)容，如：

（1）播放兒歌（初步了解這篇文章中的內(nèi)容）。

（2）展示這篇文章中出現(xiàn)的幾種“樹”的圖片（幫助學(xué)生初步對兒歌中提到的樹有一個認(rèn)識）。

（3）思考：從這些樹的名字上看，他們都有什么特點？

視頻中就包含以上三項內(nèi)容，學(xué)生不需要翻書查看，只需要結(jié)合視頻思考幾秒就可以，這樣的微課預(yù)習(xí)活動的設(shè)計不僅能夠改變單純閱讀教材的預(yù)習(xí)方式，也能讓學(xué)生在兒歌的聽覺沖擊以及圖片的視覺沖擊中掌握知識，而且，也能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中掌握知識。

二、學(xué)案預(yù)習(xí)

學(xué)案預(yù)習(xí)也是近年來剛剛應(yīng)用的，也是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和任務(wù)完成能力的有效方法之一。所以，在應(yīng)用學(xué)案預(yù)習(xí)方式時，我們要立足于教材，通過設(shè)計有效的學(xué)案來促使學(xué)生在任務(wù)的完成中提高語文課程的學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)《金色的草地》時，我選擇了學(xué)案預(yù)習(xí)法，首先，我根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計了下面的學(xué)案，即：

（1）文章中金色的草地在哪里？_____________

（2）為什么草地是金色的？________________

（3）文章中的“我”最初是怎樣看待蒲公英的？____________

（4）文章中的“我”是一個怎樣的人？____________

（5）嘗試著對文本的每個自然段進(jìn)行大意概括。___________

……

組織學(xué)生在課下自主預(yù)習(xí)教材，并嘗試著完成上述的學(xué)案，可見，在這樣的學(xué)案預(yù)習(xí)活動的組織中，學(xué)生需要自主地、反復(fù)地對文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀和思考，這不僅有助于學(xué)生提高自主閱讀理解能力，也能讓學(xué)生在學(xué)案的完成與思考中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而也能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

三、圖片預(yù)習(xí)

所謂的圖片預(yù)習(xí)并不是向?qū)W生展示幾幅畫讓學(xué)生走進(jìn)文本所描繪的場景中即可，而是要讓學(xué)生進(jìn)行看圖說話活動，這樣不僅能夠幫助學(xué)生初步了解文本中所描寫的內(nèi)容，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，而且，也能讓學(xué)生在看圖說話中鍛煉學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，進(jìn)而，為學(xué)生基本語文素養(yǎng)的全面提升作出貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時，預(yù)習(xí)時，我給學(xué)生發(fā)送了一些有關(guān)小興安嶺的圖片，里面有教材中的插圖，也有我在網(wǎng)絡(luò)上尋找的一些與文本有關(guān)的插圖，如：秋天的小興安嶺、夏天的小興安嶺等，之后，要求學(xué)生課下仔細(xì)觀看這些圖片，并從中選擇一幅或者是幾幅進(jìn)行描述，所以，有學(xué)生針對教材中的插圖進(jìn)行了這樣的描述：冬天的小興安嶺被雪覆蓋，滿山的樹上都穿上了白色的衣服，厚厚的積雪覆蓋在大地上……當(dāng)然，還有學(xué)生對其他圖片進(jìn)行了描述。之后，在正式上課時，我組織學(xué)生將自己的表述與教材文本進(jìn)行對比，比較一下自己在圖片都看到了什么，描述的是否與文本一致，進(jìn)而使學(xué)生帶著好奇走進(jìn)正文的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、設(shè)疑預(yù)習(xí)

設(shè)疑預(yù)習(xí)也是語文教學(xué)中常用的一種預(yù)習(xí)方式，這一方式相較于其他三種來說要常用一些，而且，幾乎適合于所有文本的預(yù)習(xí)。不過該預(yù)習(xí)方式的應(yīng)用需要注意問題設(shè)計的有效性，切記不能讓無效的問題影響學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性。

例如：在教學(xué)《司馬光》時，我借助了設(shè)疑預(yù)習(xí)的方式，首先，在上節(jié)課結(jié)束前，我向?qū)W生講述了一個故事，即：生活中我們常常遇到很多問題，而有效的解決方法就是幫助我們克服困難的關(guān)鍵因素，可是，有一天一個叫司馬光的小孩，遇到了一件事，他和朋友們在玩耍的時候，有一個朋友不小心掉進(jìn)了水缸里，猜一猜聰明的司馬光是怎樣將朋友救出來的？這樣的故事背景設(shè)疑不僅能夠調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在疑問的推動下提高課下自主閱讀的積極性，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中不可缺少的，恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)活動的組織與開展不僅有助于學(xué)生理解文本的大意，也有助于學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而有助于逐步提升學(xué)生的基本語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元