屈彩芳

摘 要：在小學語文教學階段，閱讀教學可以算得上是一個教學的重點。開展閱讀教學不僅能夠提升學生的語言組織能力以及寫作能力，同時也能夠促進學生核心素養(yǎng)的形成。因此在實際的教學過程中，教師們就可以對閱讀教學加以重視。此外，在小學教學階段，中年級的語文教學難度較高，倘若教師應用傳統(tǒng)的教學方式開展教學活動，那么就會在一定程度上引起學生的抵觸心理?；诖?，將對如何開展小學中年級的語文閱讀教學進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文教學；中年級教學；閱讀教學；教學策略

在傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師們往往會采用填鴨式的教學手段以及題海戰(zhàn)術(shù)組織學生開展閱讀學習。這種教學模式雖然能夠提升學生的暫時成績，但卻會對學生的學習興趣以及學習積極性形成不小的影響。當學生無法對學習產(chǎn)生興趣之后，那么其自身的學習能力以及學習質(zhì)量就會下降。因此在實際的教學過程中，教師們就應該學會如何運用多樣化的教學手段以及教學策略開展閱讀教學，在激發(fā)學生學習積極性的同時提升學生的學習能力，從而有效推動學生全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生的學習信心，培養(yǎng)學生的閱讀意識

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師們往往會將提升學生的考試成績視為自身的主要教學任務，從而引導學生進行填鴨式的教學。但是在這種教學模式下，學生不僅無法有效地提升自身的學習質(zhì)量，甚至還會對學習產(chǎn)生一定的抵觸心理。因此，在新課程教學理念的指導下，教師就需要對自身的教學重點進行適當?shù)霓D(zhuǎn)移。在素質(zhì)教學不斷深入的當前社會，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習信心，遠比提升學生的學習成績更加重要。因此，在具體的閱讀教學的過程中，教師們就可以應用多樣化的教學手段對學生進行引導，使其能夠產(chǎn)生主動閱讀的意識，從而提升閱讀教學的質(zhì)量。

比如，在日常教學的過程中，教師們可以定期組織學生開展閱讀交流會議，將自己閱讀過的圖書與其他學生進行分享。在這種模式下，學生不僅能夠提升自身的閱讀能力以及閱讀質(zhì)量， 同時也能夠有效地拓展自身的閱讀范圍，促進自身核心素養(yǎng)的形成。

二、重點講解基礎(chǔ)性內(nèi)容，夯實學生的閱讀基礎(chǔ)

在小學語文教學的過程中，開展閱讀教學的根本目的并不是提升學生的考試成績，而是希望通過閱讀教學能夠豐富學生的文學素養(yǎng)，提升學生的分析能力以及思維能力。因此，在實際的教學過程中，教師們就應該加強對基礎(chǔ)性知識的教學，以此夯實學生的學習基礎(chǔ)，提升學生的自主學習能力以及閱讀質(zhì)量。比如，在日常教學的過程中，當學生遇到一些不認識的生字時，教師需要引導學生學會應用工具書進行查閱，并將其記錄在筆記本上，閑暇時可以隨意翻翻，以此豐富自身的文學認知，從而有效提升自身的閱讀效率。

三、適當?shù)剡M行閱讀思考，深入學生的學習進度

在語文教學的過程中，閱讀教學不僅是一項重要的教學內(nèi)容，同時也是一項能夠有效激發(fā)學生核心素養(yǎng)的教學內(nèi)容。正所謂“一千個讀者眼中就會有一千個哈姆雷特”。在閱讀的海洋中，學生會對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生獨到的見解，從而有效激發(fā)自身的思維能力以及分析能力。因此，在具體的教學過程中，教師們就需要適當?shù)剡M行教學滲透，以此幫助學生有效提升自身的閱讀質(zhì)量。

比如，當教師在組織學生對《山行》這首古詩進行學習時，就可以結(jié)合以下方式開展教學：首先，在教學之前，教師可以先引導學生對古詩的題目進行分析鑒賞，幫助學生確定古詩的大概內(nèi)容。隨后，教師可以引導學生將古詩翻譯成“現(xiàn)代文”，并從中總結(jié)古詩的具體內(nèi)容。最后，教師可以引導學生對詩歌的情感進行適當?shù)姆治?，以此加深學生對知識的理解，同時也能夠有效地提升學生的閱讀能力。

四、創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

由于小學生年紀比較小，其自身的自控能力以及認知能力還沒有發(fā)育成熟，所以能夠?qū)W生造成影響的外界因素很多。比如教師自身的教學能力以及教學狀態(tài)、教室內(nèi)部的氛圍營造等，均會對學生的學習質(zhì)量造成影響。因此，在實際的教學過程中，教師們不僅要注重提升自身的教學能力，加深對教學內(nèi)容的掌握能力，同時也要注重創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，以激發(fā)學生的學習興趣。比如，當教師在組織學生開展閱讀活動時，可以借助多媒體設(shè)備為學生播放一些適合讀書的舒緩音樂，以此降低學生的緊張情緒，提升學生的學習質(zhì)量。此外，當完成閱讀活動，教師也可以組織學生進行讀書匯報，以此提升學生的緊迫感，同時也能提升學生的語言組織能力以及應用能力。

五、尊重學生的個體差異，提升學生的閱讀能力

隨著社會環(huán)境的不斷優(yōu)化，在當前的小學教學過程中，學生之間的差異也越來越明顯。因此，在教學的過程中，教師們就需要注意到學生的這一特點，并能夠根據(jù)學生之間的差異為學生制訂不同的教學計劃以及教學目標，以此激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的閱讀能力。

比如，在學習課文《百草園與三味書屋》相關(guān)的知識時，針對于學習能力較強的學生，教師可以要求其對文中的人物形象進行分析；針對于學習能力一般的學生，教師可以要求其對文章的內(nèi)涵進行分析；而針對于班級中學習能力較差的學生，教師也可以鼓勵其順利地完成朗讀。

綜上所述，在小學語文教學的過程中，閱讀教學是一項不能拋棄的教學內(nèi)容。因此，在教學改革的當今時代，教師們就應該學習新的教學手段，優(yōu)化自身的教學思維以及教學理念，從而推動學生學習自主意識以及學習能力的提升。此外，在閱讀教學的過程中，教師應該盡量為學生拓展學習的內(nèi)容，以此豐富學生的閱讀素養(yǎng)，拓展學生的知識面，以此激發(fā)學生的核心意識。

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編輯 高 瓊