胡莉華

摘 要：新課標指出：數學是一種文化，這種文化是數學教學中的重要資源，是培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)的有效途徑。數學文化通常都是在潛移默化中存在，在小學數學教學中，教師有意識地滲透數學文化，不僅能豐富教學形式，還能讓小學生感悟數學文化，進而激發(fā)小學生學習數學興趣。對此，著重分析數學文化在小學數學教育滲透的意義，提出數學文化在小學數學教育滲透的策略。

關鍵詞：滲透；數學文化；小學數學教育

一、數學文化在小學數學教育滲透的意義

小學數學教材中蘊含著較多的數學文化，數學文化涵蓋思維、美學兩方面價值，對小學生學好數學知識具有促進意義。為了促進小學數學教學的開展，確保其在開展過程中取得顯著的成效，教師需要將數學文化滲透到其中，幫助小學生鞏固數學基礎知識，進而使其更好地學習數學知識?？梢姡瑪祵W文化滲透到小學數學教學中是有必要的，同時也是可行的。數學知識與數學文化是密不可分的，將數學文化滲透到數學教學中，可豐富教材知識，拓展小學生知識面，進而有助于小學生全面發(fā)展。

二、數學文化在小學數學教育滲透的策略

（一）轉變教學觀念

教師教學觀念的轉變，有助于數學文化的滲透。因此，在小學數學課堂教學中，教師轉變教學觀念，創(chuàng)新教學模式，借助互聯(lián)網平臺學習先進教學方法，武裝自己，使自己更好地為小學生授課，進而實現(xiàn)數學文化在小學數學教學中的滲透。同時，教師豐富自身知識面，深入研究數學文化與數學教材知識，找尋兩者的切入點，進而實現(xiàn)完美的滲透。此外，教師為小學生營造一個數學文化氛圍，在教室中懸掛數學學家，感染小學生，并且在每一堂數學課之前，為小學生講解相關的數學故事，可以是數學名家事跡、華羅庚如何成為數學之父的，小學生最喜歡聽故事，教師為小學生講解數學文化，拓展小學生知識面，增強數學教學趣味性，培養(yǎng)小學生數學學習興趣，進而提升小學數學教學質量。

（二）合理利用文化資源

數學文化資源種類繁多，數學教材是重要的資源，從數學教材中能挖掘較多的數學文化。因此，教師合理地運用教材內容，研究數學教材內容，挖掘其中存在的數學文化，將其余數學知識相融合，為小學生開展形式多樣的數學活動，進而提升小學生數學學習能力。教師在滲透數學文化中，不應該只注重灌輸式教授，而要開展探究性教學活動，讓小學生在了解數學文化的情況下改變自身思維方式，調整學習模式，學會數學學習技巧，進而培養(yǎng)小學生創(chuàng)新能力。

數學文化同樣能發(fā)展小學生人生價值觀，讓小學生在思考、分析、解題中，對知識有所感悟，從知識聯(lián)想到生活，聯(lián)想到自己，進而使小學生整體素養(yǎng)得到提升。然而，在小學數學教學中，要找好數學素材是不容易的，教師不僅要有效地運用多媒體教學工具，還要深入研究數學教材內容，找尋數學文化滲透的突破口，實現(xiàn)知識理論、數學文化、教學活動的相融合，才能夠促進數學文化在小學數學教學中的滲透。

例如：在學習《用計算器探索規(guī)律》，教師可以為小學生設置探究性教學活動，提問小學生：“同學們都知道計算機嗎？”“知道計算機是干什么的嗎？”這些問題小學生都能回答出來，可帶動小學生數學知識學習興趣，之后教師為小學生：“同學們知道計算器規(guī)律嗎？”“知道計算機的制作原理嗎？”教師將計算機制作的原理運用多媒體工具展示給小學生，讓小學生直觀地看到計算機的發(fā)展歷程，幫助小學生積累知識表象，之后討論主題，引領小學生開展小組討論活動，讓小學生思考、想象知識，在合作、分析中明晰數學文化內涵，通過數學文化加深對數學知識的理解，進而提升小學生邏輯思維能力。

（三）滲透數學文化

對于數學知識的學習，部分小學生認為其是一件枯燥的事情。小學生會有這樣的想法，這與傳統(tǒng)教育方法有關，因傳統(tǒng)教育模式，較為注重知識灌輸，忽視數學知識與生活的相連性，對于一些知識概念，小學生在學習中會感到厭煩。事實上，數學知識來源于生活，數學知識與生活具有密切相連性。因此，在數學課堂教學中，教師要讓小學生知曉數學知識與生活之間的聯(lián)系性，鼓勵小學生去發(fā)現(xiàn)生活中的數學現(xiàn)象，進而培養(yǎng)小學生數學學習興趣。同時，教師在授課之前，要找尋與生活相連的數學現(xiàn)象，將數學文化滲透到其中，在課堂教學中一并教授給小學生，提升小學生對知識的感悟能力。

例如：在學習《觀察物體》知識中，雖然數學教材中也提供了一些圖形供小學生參考，但如果教師將生活中的物體引入到數學教學中，讓小學生直觀地看到物體，引發(fā)小學生諸多的聯(lián)想，進而提升小學生數學知識運用能力。首先，教師運用多媒體為小學生播放生動化的數學文化，吸引小學生快速融入教學中，之后教師為小學生展示教學工具，讓小學生從不同角度觀察物體，并且運用紙筆將觀察到知識點記錄下來，之后與小學生一同討論物體，知曉其他小學生觀察的現(xiàn)象，使小學生之間相互取長補短，進而實現(xiàn)數學文化在小學數學教學中的滲透。

綜上所述，將數學文化滲透到小學數學教學中，有助于小學生掌握數學概念、定理知識。同時，將數學文化滲透到小學數學教學中，發(fā)展小學生數學邏輯思維能力，使小學生通過對知識的想象、分析、認知，更好地知曉數學知識脈絡。因此，在小學數學教學中，教師要轉變教學觀念，注重數學文化的滲透，進而提升小學數學教學質量。

參考文獻：

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編輯 段麗君