李智妍

摘 要：傳統(tǒng)線性課堂教學的慣性，使語文教學內容無縱向的貫通，無橫向的聯(lián)結，無定向的聚焦，使學生與文本對話不足，學生的思維能力沒得到發(fā)展。嘗試在統(tǒng)整視野下，探討通過活用教材提升學生統(tǒng)整能力的有效策略。

關鍵詞：有機整合；聚焦語用；統(tǒng)整能力

人教版義務教育課程標準實驗教科書（課標版）是以年段序列、內容的邏輯層次和單元主題為架構而編寫的。而傳統(tǒng)線性課堂教學的慣性，使不少教師仍圍繞字詞句篇進行碎片化的分析。使學生與文本對話不足，導致知與行斷層，學生的思維能力得不到發(fā)展。

如何打破這種局面，唯有“統(tǒng)整”。統(tǒng)整（synthesizing），將新舊知識有效整合，把較瑣碎的知識連接而成線索實施教學，發(fā)展學生的思維。當前，統(tǒng)整的理念多應用于課程改革，而統(tǒng)整教學賦予了語文課堂活力。筆者嘗試在統(tǒng)整視野下探討通過活用教材提升學生統(tǒng)整能力的有效策略。

一、縱向貫通，學會把握整體

系統(tǒng)論的整體性原則揭示了系統(tǒng)的整體功能大于或優(yōu)于各孤立部分之和。顯然“語文教學”是個動態(tài)的、開放的活動系統(tǒng)，教師要有縱向貫通的整體觀，在教學中遵循“整體—局部—整體”原則，培養(yǎng)學生整體把握的能力。

1.整冊書導讀課

課前引導學生讀整冊書，課上與學生共同梳理每組主題、學習要求、課外閱讀書單，制訂閱讀計劃。整冊書導讀課使學生明晰了本學期的學習重點，提高了把握整體的意識。

2.單元導讀課

引導學生緊扣本組主題，從表達方法、內容等角度“讀”本組內容。如五年級下冊第二組，引導學生緊扣“感受童年生活的情趣”，讀本組所有插圖，統(tǒng)整學生的生活經(jīng)驗，學生學文學的情趣十足，習作寫得情趣十足。以單元導讀課切入的整體教學，有助于學生形成語文學習的整體觀。

3.單元回顧課

每學完一組，讓學生填寫表格，鞏固說明方法。單元回顧課，統(tǒng)整了本組課文表達上的特點，使知識條理化，幫助學生建立起語文知識的整體結構，提高了學生的把握整體能力，并開設整冊書導讀課、單元導讀課、單元回顧課，縱向貫通教學內容，有利于學生把握整體，提高統(tǒng)整水平。

二、橫向聯(lián)結，學會有機整合

教師可從不同的角度形成橫向聯(lián)結，引導學生學會有機整合。

1.基于文章表達

《再見了，親人》前三個自然段寫法相同，我引導學生聯(lián)系著讀，學生歸納出：祈使句請求—舉例子回憶—反問句惜別，感悟出敘事與抒情交融的表達效果。如此聯(lián)結，豐富了學生對表達思想感情方法的認知。

2.基于閱讀策略

楊舸校長執(zhí)教的《將相和》，引導學生聯(lián)系著讀，比較著讀“完璧歸趙”和“澠池之會”，先“發(fā)現(xiàn)相同”再“同中求異”認識藺相如。而后放手學生用此法從“負荊請罪”與前兩個故事的“發(fā)現(xiàn)不同”“異中求同”中，深化了對藺相如的認識。如此聯(lián)結，鍛煉了學生的思維能力。

3.基于閱讀能力

五年級下冊第七組均有原著，可引導學生先讀《俗世奇人》后學《刷子李》，學生對奇人奇事、對其語言風格、刻畫人物的方法如數(shù)家珍。先學《臨死前的嚴監(jiān)生》，后讀《儒林外史》，學生認識了高超的諷刺藝術。如此聯(lián)結，拓寬了學生學習語文的視野，培養(yǎng)了有機整合的能力。

三、定向聚焦，學會重構統(tǒng)和

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！保ā读x務教育語文課程標準（2011年版）》），其核心就是語言文字運用。語文課要“聚焦語用點”，教給學生具體的方法，提高學習效率。

1.聚焦“謀篇布局”

五年級下冊第四組課文的結尾各不相同：《再見了，親人》直接抒情；《金色的魚鉤》篇末點題；《橋》設置懸念，前后照應；《夢想的力量》開頭和結尾相互照應，體現(xiàn)文章主題。這一聚焦，學生習得結尾的不同寫法。

2.聚焦“描寫方法”

學完五年級下冊第七組，我讓學生比較小嘎子、嚴監(jiān)生、刷子李三人的動作描寫。學生發(fā)現(xiàn)小嘎子是連續(xù)動作的描寫，嚴監(jiān)生是白描一個典型動作，刷子李是動作與人的感受結合。這一比較，學生習得動作描寫的精妙。

3.聚焦“表達方式”

學完五年級上冊第二組，圍繞“抒情”我與學生歸納了這一表格。當學完五年級下冊第四組時，再拿出表格，讓學生補充。這一補充，學生習得了抒情。

在統(tǒng)整視野下，打破了教材內容的界限，縱向貫通，橫向聯(lián)結，定向聚焦，勾勒出語文知識結構與整體思考能力的網(wǎng)絡，把語文知識和整體能力結合起來，提升了學生的統(tǒng)整能力。在統(tǒng)整視野下活用教材，教師將更系統(tǒng)地理解和把握教材，更關注學生整體能力的發(fā)展，促使教學趨向多元。在統(tǒng)整視野下活用教材，學生語文學科的知識結構不斷重構、豐富，培養(yǎng)了學生的整體思考能力，拓寬了思維，提升了統(tǒng)整能力。

參考文獻：

[1]牛瑞雪.構建以閱讀策略為導向的閱讀教學：臺灣小學語文教育學會理事長趙鏡中教授專訪[J].小學語文，2009（1-2）.

[2]JamesA·Beane.課程統(tǒng)整[M].華東師范大學出版社，2003-09.

編輯 段麗君