韓蓉

摘 要：新課程標準中明確指出，培養(yǎng)學生閱讀興趣，擴充學生閱讀量，是提升學生閱讀能力的有效方式之一。小學看圖寫話始終處于作文的初級起步階段，而更好地培養(yǎng)學生的想象能力、累積學生的人文素養(yǎng)，使學生的表達能力獲得升華是小學教師應該重點關注的對象。

關鍵詞：看圖寫話；小學語文；觀察能力

小學語文教學中作文的基本功之一是看圖寫話。在寫話教學中，教師需要做好教學指導，讓學生能在教師的指引下更好地鍛煉自己的看、想、說、寫的能力，能在看的過程中不斷地觀察和思考，能在聽的過程中不斷地過濾信息進行知識的積累分析，能在寫的過程中做好各類關鍵詞或者信息的匯總。

一、大膽思維，讓學生盡量去“想”

小學語文教學過程中，部分學生雖然歷經(jīng)觀察階段，但作文內(nèi)容依舊很平淡，究其原因是沒能重視想象能力的作用發(fā)揮，學生仍舊是就物寫物，就事論事，不能拋開事物本身，發(fā)揮自身的想象能力，對事物進行深層次的探究，所以文章的內(nèi)容很枯燥，寫作方式也很平淡。愛因斯坦曾言，想象能力要重于知識，在知識能力有限的前提下，想象能力的深化顯得尤為重要，想象能力能概括這個世界上的所有一切。所以教師在看圖寫話的過程中需要關注學生的想象能力培養(yǎng)，讓學生敢于“想”，勇于“想”，能去“想”，并合理地“想”。也只有這樣才能讓思維插上想象的翅膀，不斷地翱翔。譬如，教學活動中教師為學生講授《黃山奇石》這課內(nèi)容的時候，教師先鼓勵學生觀察黃山奇石的景觀，然后借用多媒體教學視頻為學生展示黃山的壯麗景觀，并將具有代表性的奇石景觀單獨列舉出來讓學生觀察，鼓勵學生大膽想象不同奇石的形狀，并在發(fā)散思維的過程中思考每塊奇石的形狀特點與現(xiàn)實生活中的哪些事物相同或者相似。教師讓學生一邊想象，一邊閱讀，最終學生能在閱讀過程中感受到語言描繪的精妙，部分學生與作者的想象一樣，但使用語言進行描述的時候就顯得很蒼白，不夠生動。但通過閱讀學生能了解到作者的表達方式，能感受到文字的精妙，同樣的文字，作者寥寥數(shù)筆就能活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出黃山奇石的景觀特色。學生不但能“想”，更能在這個過程中觀察名家如何寫，這對學生來說受益匪淺[1]。

二、興趣入手，讓學生學會“畫”

俗語有云：“興趣是最好的老師”。語文課程教學活動開設期間，要求學生對寫話有興趣，讓學生寫自己想要說的話，讓學生將看圖寫話改成畫圖寫話。對于低年級的學生而言，畫畫是他們進行表達的最好方式，由于學生文字累積量有限，所以在進行語言描述的時候不能完全將自己的想法表述出來，而使用“畫”的方式，則能直觀地展示出學生的所思所想。學生在畫的過程中能進行思考，在思考的過程中能進行思維的深化，學生在了解如何去畫，如何畫得更漂亮后，就會認真觀察和分析。學生自己創(chuàng)設作品，必然會投入感情，很多學生會急于表達自己的想法，此刻學生再在教師的引導下進行“畫”，不但整體思路更顯清晰，且會融入一定的情感內(nèi)容。譬如，教師讓學生將校園生活“畫”出來，“畫”的過程中可以選取生活中的一角，更可以選取全部畫面，進行縮影繪制。待學生使用畫筆簡單勾勒完成后，教師要求學生在畫的下面寫上畫作創(chuàng)造的意圖，并詳細描述畫作的內(nèi)容，介紹其中的細節(jié)部分和能調(diào)動自己情感的內(nèi)容。學生簡單描述完成后，教師讓學生將畫作與寫的內(nèi)容進行綜合整理，口述整理寫成一篇文章?？傊瑢W生在此過程中親自進行了觀察、親自進行了體驗，能多角度觀察，多層面進行思考，并能將自己頭腦中的畫面繪制到紙張上，使用語言表達出來，學生在課堂上能將手和大腦都動起來，能克服課堂上僅使用耳朵聽、不用手實踐操作的不良習慣。學生手腦并用，更容易集中學習注意力[2]。

三、重視方法，教給學生“捕魚”的方法

常言道：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢诮虒W中不僅要教會學生知識，更要讓學生了解到知識的獲取方法。教師要教會學生多渠道獲取資源，知道何處有資源，何處能找尋到資源，何處能發(fā)現(xiàn)資源，如何進行材料的搜集，如何通過報紙、電子書籍、互聯(lián)網(wǎng)等進行相關的內(nèi)容查閱。小學階段的學生更喜歡聽故事，更喜歡一些具有故事性的閱讀，所以教師需要在平時的教學中，通過故事性閱讀材料的引入，讓學生能通過閱讀的方式進行想象畫面的勾勒。另外，在閱讀過程中，教師讓幼兒根據(jù)自己的喜好勾畫出重點或者比較好的字句，可以讓學生抄錄到本子上，經(jīng)常翻閱，這樣能養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，也能促使幼兒掌握和積累更多的語言文字知識，進而豐富學生的語料庫，為后續(xù)的寫話活動開設打下堅實的基礎。

小學語文看圖寫話教學中，為能更好地鍛煉學生的能力，需要做好教學引導，合理地使用各類教學資源，激發(fā)學生想象能力的同時，讓學生具有一定的實踐素養(yǎng)，進而能在積累寫話材料的時候，讓學生愿意說樂意寫，使學生能順利邁入到寫作的氛圍中。

參考文獻：

[1]陳翠霞.“畫”“話”共振，提高寫話能力：淺談如何提高低年級學生看圖寫話能力[J].快樂閱讀，2016（8）：11-12.

[2]王惠.插上隱形翅膀，讓筆尖飛揚：如何提高低年級學生的看圖寫話能力[J].考試周刊，2016（64）：51-52.