劉輝

摘 要：當(dāng)前，微課在各學(xué)科中的應(yīng)用方興未艾，微課的開(kāi)發(fā)制作正在如火如荼地進(jìn)行。從微課在信息技術(shù)課的應(yīng)用和對(duì)微課的認(rèn)知的誤區(qū)兩方面闡述了應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)厥褂梦⒄n提高信息技術(shù)課的效率。

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄；應(yīng)用誤區(qū)

一、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

在多年的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，我一直為學(xué)生信息素養(yǎng)程度差別很大而苦惱，這一困擾在欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校尤為明顯。我校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平參差不齊，有的農(nóng)民工子女甚至到了六年級(jí)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)計(jì)算機(jī)，有一小部分學(xué)生能很快地完成課堂任務(wù)，但程度差的學(xué)生可能才完成了一小部分。這一現(xiàn)象在學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫、PhotoShop圖像處理等這些稍微復(fù)雜一點(diǎn)軟件時(shí)更為明顯。如果按照操作快學(xué)生的進(jìn)度，操作慢的學(xué)生勢(shì)必是什么都學(xué)不到的，也不利于全體學(xué)生的學(xué)習(xí)；但如果按照慢學(xué)生度，這對(duì)快的那一小部分學(xué)生又似乎不太公平，存在吃不飽的現(xiàn)象。這時(shí)微課進(jìn)入到了我的視線，通過(guò)自學(xué)和查找資料，我學(xué)會(huì)了使用Camtasia Studio，Premire，AE等相關(guān)軟件制作微課的基本方法，并在興趣班小范圍進(jìn)行了推廣，我通過(guò)制作幾個(gè)小的微課程，讓學(xué)生自己對(duì)照課前制作好的視頻學(xué)習(xí)，既可以使用暫停邊看邊操作，還可以一遍遍不停地觀看，直到掌握了為止，幾節(jié)課下來(lái)取得了意想不到的效果。

比如：在學(xué)習(xí)Flash軟件中“制作引導(dǎo)線動(dòng)畫”一課中，我設(shè)計(jì)了蝴蝶沿引導(dǎo)線飛行的任務(wù)讓學(xué)生完成本課的操作目標(biāo)。為了幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我將這一任務(wù)分解：制作了扇動(dòng)翅膀的蝴蝶元件微課和沿引導(dǎo)線飛行蝴蝶微課幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；同時(shí)又錄制了拓展任務(wù)——蝴蝶飛行的場(chǎng)景由遠(yuǎn)及近的微課。上課時(shí)程度好的同學(xué)大約用了其他同學(xué)的三分之一時(shí)間就掌握了目標(biāo)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫，之后他們又根據(jù)拓展任務(wù)的微課完成了場(chǎng)景的設(shè)置，而操作慢的同學(xué)還在完成第一個(gè)任務(wù)中。這樣幾位操作比較快的同學(xué)又根據(jù)以前學(xué)習(xí)的知識(shí)分別對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)。有的在場(chǎng)景中利用形狀動(dòng)畫加入了太陽(yáng)，有的利用幀幀動(dòng)畫加入了文字說(shuō)明，有的利用運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫加入了其他的小動(dòng)物。幾位同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)較完整的小故事。而慢的同學(xué)也差不多完成了本課的目標(biāo)任務(wù)——?jiǎng)?chuàng)建引導(dǎo)線動(dòng)畫。

再比如：在講授仿真機(jī)器人“拼裝三輪小車”這一課時(shí)，由于沒(méi)有真實(shí)的環(huán)境，只能進(jìn)行模擬仿真環(huán)境，學(xué)習(xí)起來(lái)太抽象，學(xué)生難于理解和操作，教師講課也很費(fèi)勁。這時(shí)我把拼裝小車的步驟分解成四個(gè)視頻，分別是：搭建小車模型、安裝電機(jī)齒輪、安裝調(diào)速馬達(dá)、安裝齒輪，并在后期制作時(shí)放慢播放速度，讓學(xué)生可以更仔細(xì)地觀看操作步驟的細(xì)節(jié)。由于這四個(gè)微課是由淺入深，循序漸進(jìn)的，所以程度差的學(xué)生可以從頭看起，程度好的學(xué)生可以跳過(guò)前面容易的步驟，完成了前面的步驟，在后續(xù)步驟時(shí)如果遇到了問(wèn)題可以選擇后面的微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，程度好的學(xué)生在完成了自己的任務(wù)后，還可以幫助后進(jìn)生共同進(jìn)步。

在微課的應(yīng)用過(guò)程中，由于微課的易用性（會(huì)播放視頻就行），學(xué)生能很快掌握了如何使用微課，并有效地幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生在操作的時(shí)候，遇到問(wèn)題可以反復(fù)觀看視頻，還可以暫停、后退、前進(jìn)播放，把教師從一遍遍的演示講解中解放出來(lái)。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因此能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生，一舉多得，利于學(xué)生的分層學(xué)習(xí)。

二、微課在制作和應(yīng)用中存在的誤區(qū)

1.把微課應(yīng)用的外延擴(kuò)大化

有的老師無(wú)論上什么課都用微課，把課堂變成了視頻課，給人以眼花繚亂在感覺(jué)。其實(shí)有些可以用傳統(tǒng)教學(xué)手段完成的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有必要使用微課，過(guò)多使用微課反而可能會(huì)適得其反。

2.有些老師誤以為微課制作要高、大、全，面面俱到

這些教師對(duì)微課的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠，僅認(rèn)識(shí)到微課的“外表”，卻沒(méi)有掌握其“本質(zhì)”——一種支持學(xué)生自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)的微型在線網(wǎng)絡(luò)課程。微課應(yīng)該把一些重難點(diǎn)，尤其是傳統(tǒng)手段難以解決的問(wèn)題用短視頻的方式幫助學(xué)生突破，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不要超過(guò)十分鐘，這樣既保證了學(xué)生的注意力，還可以使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，提高了課堂學(xué)習(xí)的效率。

3.許多教師在制作微課時(shí)，把更多重心放在微課制作技術(shù)上，而忽視了課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過(guò)程，注重課堂教學(xué)活動(dòng)的視頻拍攝，甚至把教師的講解師生活動(dòng)全程對(duì)話都打上字幕，把微課上成了課堂實(shí)錄，而對(duì)微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)的實(shí)施卻重視不足。

4.畫面缺乏美感、畫質(zhì)差

畫面不美觀，缺乏藝術(shù)性和美感，畫面中教師形象太過(guò)正式、嚴(yán)肅，缺乏幽默感和親和力，無(wú)法吸引學(xué)生。

5.技術(shù)使用不當(dāng)

微課不是課堂實(shí)錄，課堂實(shí)錄除了教學(xué)內(nèi)容，還包括教師形象、學(xué)生形象、教室環(huán)境等信息，學(xué)習(xí)者容易受到無(wú)關(guān)信息的干擾，分散注意力，而學(xué)生使用微課學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)。技術(shù)使用不當(dāng)還體現(xiàn)在濫用動(dòng)畫上，動(dòng)畫應(yīng)用要恰到好體會(huì)，不合時(shí)宜的動(dòng)畫反而會(huì)適得其反。

用好微課，可以幫助教師提高課堂效率，這已經(jīng)是一個(gè)共識(shí)，但我們應(yīng)使用恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危谱餍兄行У奈⒄n，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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