姜思思

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷深入，其已影響到人們的方方面面。而其在教育方面的影響之一，便是微課的誕生。而微課已廣泛應(yīng)用到現(xiàn)在的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何更好高效地運(yùn)用微課，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率呢？對(duì)此談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而微課教學(xué)可以大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使更多的學(xué)生加入到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而最大限度地提升整體的教學(xué)效率。

一、巧用微課，以境激趣

趣味性是教學(xué)高效開展的加速器。而小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，并將教學(xué)內(nèi)容以聲音、圖片和視頻的形式展現(xiàn)出來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

比如，在講授“圓”這一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)情境。具體操作如下：首先，以境激趣。我運(yùn)用微課播放一段視頻：一只羊被拴在草地上，而它將繩拉直，并圍繞固定的位置，畫了一個(gè)圓的軌跡。其次，適時(shí)引導(dǎo)。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們根據(jù)羊的行走軌跡，如何利用圓規(guī)畫一個(gè)圓？注意其中的動(dòng)點(diǎn)和不動(dòng)點(diǎn)，從而正確地畫出圓！你們可以自己探究，也可以和同學(xué)進(jìn)行討論！”再次，巡場(chǎng)觀察。我會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生討論的動(dòng)態(tài)，并適時(shí)地予以指導(dǎo)，參與到學(xué)生的討論過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接著，詢問(wèn)結(jié)果。在學(xué)生討論完畢后，我適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)可以發(fā)表自己的看法？”小冉積極地舉手說(shuō)：“我將圓規(guī)中的尖的一端固定不動(dòng)，而其有鉛筆的一端進(jìn)行轉(zhuǎn)動(dòng)，從而畫出一個(gè)圓！”最后，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。我順勢(shì)說(shuō)道：“我們數(shù)學(xué)上將固定不動(dòng)的一端的一個(gè)點(diǎn)稱之為是圓的圓心，而動(dòng)點(diǎn)和不動(dòng)點(diǎn)之間的距離稱之為圓的半徑?！蔽彝ㄟ^(guò)運(yùn)用微課教學(xué)，適時(shí)地引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生思考。與此同時(shí)，我適時(shí)地加入教學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，更加深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

二、運(yùn)用微課，化解難點(diǎn)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維。而這也是造成一部分小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的主要因素。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用微課將教學(xué)內(nèi)容形象化地展現(xiàn)出來(lái)，并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行講授，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

比如，在講授“圓柱體積”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我運(yùn)用微課開展教學(xué)，不僅巧妙地化解了教學(xué)中的難點(diǎn)，而且提升了學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。具體操作如下：首先，設(shè)置問(wèn)題。我板書下面的問(wèn)題：圓柱體的體積如何求？其次，運(yùn)用微課展示教學(xué)內(nèi)容。我展示一個(gè)正方體，并詢問(wèn)學(xué)生：“正方體的面積如何求？”小朝積極地舉手說(shuō)：“底面面積乘以高！”我微笑說(shuō)：“很好！”再次，適時(shí)引導(dǎo)。我引導(dǎo)性地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們誰(shuí)知道圓的面積是如何求出來(lái)的？”小琪主動(dòng)站起身說(shuō)：“將圓形切割成無(wú)數(shù)的扇形，并將其進(jìn)行重新拼湊，從而得出一個(gè)非常近似長(zhǎng)方形的圖形！”我微笑說(shuō)：“你的知識(shí)理解得非常好！”再次，激發(fā)思考。我運(yùn)用微課展示了一個(gè)圓柱體被切割成無(wú)數(shù)次，從而拼湊成一個(gè)類似長(zhǎng)方體的立體圖形，并適時(shí)地詢問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)圓柱體的體積如何求？”小鵬積極地舉手說(shuō)道：“也是底面面積乘以高，只是底面換成了圓的面積！”我點(diǎn)點(diǎn)頭說(shuō)：“你的理解非常正確，但是為什么呢？”小鵬說(shuō)：“因?yàn)閳A的面積推導(dǎo)過(guò)程是將圓進(jìn)行無(wú)數(shù)次的切割，將其轉(zhuǎn)化為十分近似的長(zhǎng)方形，而假如將將圓柱的上下圓進(jìn)行切割，則圓柱就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)近似的長(zhǎng)方體！”我運(yùn)用微課教學(xué)并結(jié)合自身的教學(xué)特點(diǎn)，使學(xué)生可以充分運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

三、利用微課，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率

微課教學(xué)打破了課堂教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，不僅使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且還能讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。與此同時(shí)，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代通訊手段及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)困難，從而提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率。

微課教學(xué)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提供了非常大的助力，而我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)不能代替人腦思考。這也就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，從而更好地使用微課進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐敬文，張宇航，王夢(mèng)雪，等.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國(guó)電化教育，2016（5）.

[2]何曉園.微課對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)影響的實(shí)證研究：以《找次品》為例[J].中國(guó)教育信息化，2017（22）.