摘 要：批判性思維能力是高中歷史學(xué)科中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。本文以《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課為例，淺論在高中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生批判性思維能力的一些有效方法。

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；批判性思維能力；培養(yǎng)方法

孟子曰：“盡信書則不如無書?！币馑际钦f，學(xué)習(xí)者不能過分地迷信書本中的內(nèi)容和思想，必須要具有批判性思維能力。當(dāng)然，批判性思維并不是對(duì)書本內(nèi)容和思想的全盤否定，而是依據(jù)一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行積極主動(dòng)思考的一個(gè)過程。

歷史學(xué)家在研究某一段歷史的過程中，基于不同的研究視角，會(huì)持不同的觀點(diǎn)和意見。對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)歷史的過程中，最主要的并不是死記硬背這些歷史學(xué)家的觀點(diǎn)和意見，而是要研讀相關(guān)史料積極主動(dòng)地去思考，進(jìn)而對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)形成正確的理解與認(rèn)識(shí)。而這，也正就是培養(yǎng)學(xué)生歷史批判性思維能力的一個(gè)過程。本文以《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》一課為例，淺論高中學(xué)生歷史批判性思維能力的培養(yǎng)策略。

一、 將批判性思維能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)中

課堂教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)課堂的行動(dòng)指南。教師唯有將批判性思維能力的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史批判性思維。那么，教師究竟應(yīng)該怎樣將批判性思維的培養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)之中呢？

為了能夠準(zhǔn)確地將批判性思維融入課堂教學(xué)目標(biāo)之中，教師要在深入挖掘高中歷史教材教學(xué)內(nèi)容的前提下，緊密結(jié)合高中學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、方法、目標(biāo)。課堂教學(xué)以達(dá)成過程與方法目標(biāo)為契機(jī)，學(xué)生的歷史批判性思維能力能夠得到有效培養(yǎng)。

在教學(xué)《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》這一課時(shí)，設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)：1. 讓學(xué)生聚焦于相關(guān)史料，深入探究抵抗派和洋務(wù)派的異同；2. 讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)史料，自主探究康梁維新思維與早期維新思維的聯(lián)系與區(qū)別。顯而易見，在這兩項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)中都融入了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的元素。

當(dāng)然，光有目標(biāo)，沒有具體的行動(dòng)，能力無法形成。因此，教師還應(yīng)該以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，將批判性思維能力的培養(yǎng)潤(rùn)物無聲地滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中。

二、 將批判性思維能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中

課堂教學(xué)活動(dòng)是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要載體。離開了課堂上的教學(xué)活動(dòng)，再清晰明確的教學(xué)目標(biāo)都會(huì)落空。也正因?yàn)槿绱?，在高中歷史教學(xué)過程中，為了切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境，將批判性思維能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

在《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下詳細(xì)了解了地主階級(jí)洋務(wù)派——“中體西用”的背景、主張以及目的之后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、代表人物以及結(jié)果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤為重要的是，教師要允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的相關(guān)評(píng)價(jià)提出質(zhì)疑，有理有據(jù)地提出自己的見解。

由此可見，教師將批判性思維能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思考、探究相關(guān)歷史知識(shí)，還能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

三、 將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿到課堂練習(xí)中

課堂練習(xí)不僅有助于查缺補(bǔ)漏、檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，還有助于啟迪思維、培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。顯而易見，為了更好地發(fā)揮課堂練習(xí)在檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面的作用，教師在設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候必須要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容。同樣，為了更好地發(fā)揮課堂練習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力方面的作用，教師必須要全面細(xì)致地了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。

基于此，教師在潛心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)的時(shí)候，不僅要緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，還要始終如一地將批判性思維能力的培養(yǎng)貫穿到課堂練習(xí)中。

在《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》這一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一些材料分析題。其中有一道題目，教師向?qū)W生提供的材料《傳教士與近代中國(guó)》中記載著一段與傳教士李佳白相關(guān)的故事。在這段材料的最后，教師設(shè)計(jì)的問題是：為什么李佳白在中國(guó)傳教時(shí)“一如華人儀式”，一手拿《圣經(jīng)》，一手捧“四書”？

實(shí)踐證明，學(xué)生通過完成教師精心設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)，不僅能夠及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，還能夠切實(shí)發(fā)展自身的批判性思維能力。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)過程中，為了富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，教師要將批判性思維能力的培養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)之中，滲透到教學(xué)活動(dòng)之中，貫穿到課堂練習(xí)之中。以建構(gòu)高中歷史高效課堂為抓手，就能夠切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，進(jìn)而全面發(fā)展高中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭華艷.在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].科教導(dǎo)刊：電子版，2017（1）：64.

作者簡(jiǎn)介：江麒，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)。