摘 要：新課改背景下，傳統(tǒng)的以教師評改為主的作文評改模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而互評式合作學(xué)習(xí)模式可以顯著提升學(xué)生參與寫作訓(xùn)練的主動性，有效培養(yǎng)他們的寫作能力。本文針對互評式合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用展開探討，目的是促進寫作教學(xué)質(zhì)量的提升，提高學(xué)生的英語寫作水平。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；互評式合作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

寫作教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分。當(dāng)前不少初中英語教師依然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師給學(xué)生安排作文任務(wù)，學(xué)生獨自完成，然后教師單獨評改。這樣無法有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。雖然評改作文時教師也非常辛苦，給出了具體的修改意見，但很多學(xué)生并不在意作文中老師給出的評語，很少深入思考作文中存在的問題，導(dǎo)致他們的寫作水平一直徘徊不前，而且常常犯同樣的錯誤：如語句不通順、語法錯誤、結(jié)構(gòu)層次不清晰等。而互評式合作學(xué)習(xí)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，促使他們積極主動地發(fā)現(xiàn)作文中問題，并及時糾正。因此，有必要針對互評式小組合作學(xué)習(xí)模式在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以提升初中英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、 教師示范作文評改

初中學(xué)生評改能力有限。因此在學(xué)生開始作文互評之前，教師應(yīng)該給學(xué)生示范作文評改，讓他們掌握正確的評改方法。例如，教師可以選取某學(xué)生作文，然后在課堂上演示評改過程，給學(xué)生示范如何給一篇作文進行合理評價反饋，讓學(xué)生學(xué)會如何評改作文，為接下來的互評式小組合作學(xué)習(xí)活動奠定基礎(chǔ)。除此以外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確具體的評改標(biāo)準，規(guī)范評改用語。例如：CE——中式英語、Cap——此處應(yīng)該大寫、G——語法不正確、Log——邏輯不合理、WR——單詞錯誤、SP——拼寫錯誤、VT——時態(tài)運用錯誤、VO——語態(tài)錯誤等。讓學(xué)生明白在對評改作文時要正確使用符號將錯誤標(biāo)出來，方便作者修改作文中的錯誤，同時教師可以讓學(xué)生依照“中考英語寫作評分標(biāo)準”對作文進行評分。這樣可以讓學(xué)生在評改作文時做到心中有數(shù)。總而言之，教師通過作文評改示范教會學(xué)生如何評改作文是順利開展互評式合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在確保學(xué)生完全掌握了評改方法后教師才能開展下一步教學(xué)活動。

二、 小組內(nèi)部互相評改

小組內(nèi)部互相評價作文的標(biāo)準除了寫作水平之外，還應(yīng)該將小組成員參與學(xué)習(xí)獲得的態(tài)度、幫助其他成員的積極性，是否虛心接受意見、是否主動參與討論等指標(biāo)納入作文評改標(biāo)準，利用多種評價方式和標(biāo)準進行客觀評價。完成評價之后各個小組的學(xué)生要將自己的評價結(jié)果提交給本組組長，由組長統(tǒng)計各個小組成員作文成績，分數(shù)最高的自動成為下一任組長。小組內(nèi)部的作文互評是互評式小組合作學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，通過小組內(nèi)部互評，學(xué)生的作文問題被及時發(fā)現(xiàn)，以便學(xué)生及時糾正問題，從而有效提高自己的寫作水平。每一個小組成員都要參與作文互評，必須結(jié)合其他成員的評改意見以及自己在受到啟發(fā)后糾正自己作文存在的問題。然后在教師的指導(dǎo)下進行下一輪互評，檢查第一輪互評中暴露的問題是否得到解決，有效減少重復(fù)犯錯的現(xiàn)象。這樣能夠大大激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，為他們創(chuàng)造了更多的相互合作學(xué)習(xí)、共同進步的機會。在互評作文的過程中，學(xué)生可以有機會學(xué)習(xí)其他同學(xué)作文的長處，在指出他人作文錯誤的同時也對自己起到一個很好的示錯作用，從而更好地提高自己的寫作能力。在學(xué)生進行作文互評的過程中，教師要做好監(jiān)督、指導(dǎo)工作，密切關(guān)注各小組學(xué)生的作文評價情況，在學(xué)生遇到問題時及時提供幫助。學(xué)生無須被動等待教師評改而是主動參與作文評改與討論。和傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式相比，互評式小組合作模式可以更加充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、 小組之間互相評改

除了小組內(nèi)部評改的方式之外，還可以采用小組之間互相評改的方式，教師在實際教學(xué)中要綜合運用多種評改方式。以小組之間互相評改為例，以小組為單位將小組所有成員評分累計再進行小組評比。首先各小組選一篇作文代表小組參與小組互評，然后由小組代表進行評改其他小組的作文。評改內(nèi)容主要包括：（1）主題；（2）時態(tài)；（3）句子；（4）內(nèi)容層次、段落銜接；（5）書寫規(guī)范性等。這里需要注意的是每次小組之間互評的作文要來自不同成員，每次評價的小組代表也要不同。本組代表評價完之后，其他小組代表再對作文進行評價。全部小組評價完之后，各小組經(jīng)過討論給出一個分數(shù)，去掉一個最高分、一個最低分，計算出平均分作為作文最后得分，然后小組成員再根據(jù)評價意見修改自己的作文。在每個學(xué)生的作文都得到評改之后由教師選出每組的優(yōu)秀作文，展示在教室墻壁的“英語寫作沙龍”板塊上，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，通過小組之間的競爭可以促使學(xué)生認識到自己的差距，激勵他們努力學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，互評式合作學(xué)習(xí)是一種基于師生、生生互動的教與學(xué)模式。在初中英語寫作教學(xué)中，教師可以基于該模式引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)部作文評改、小組之間的作文評改，充分調(diào)動學(xué)生的作文評改積極性，使學(xué)生在積極活躍的氛圍中，相互合作評改作文，發(fā)現(xiàn)作文中存在的問題，及時糾正，從而提高寫作水平，同時培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。

參考文獻：

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作者簡介：李學(xué)良，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市洋河新區(qū)倉集中學(xué)。